簡(jiǎn)析故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

李佳

摘要：隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展及新課程標(biāo)準(zhǔn)改革步伐的加快，更多新型的教學(xué)方法被應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，盡管現(xiàn)階段已經(jīng)將很多新型的教學(xué)方法應(yīng)用其中，但是在是實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，卻依然存在著諸多問(wèn)題，其中就包括小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中故事教學(xué)法的應(yīng)用。基于此，本文就故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；故事教學(xué)法；應(yīng)用；策略方法

故事教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅可以有效的打破傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效率較低這一桎梏，還可以在較大程度上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著非常積極的意義。但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，很多教師由于諸多因素的存在，使得其很難真正的發(fā)揮出故事教學(xué)法的積極作用。只有結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在遵循相應(yīng)原則的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的措施將故事教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，才能真正意義上發(fā)揮出其積極作用。

一、故事教學(xué)法應(yīng)用基本原則概述

所謂的故事教學(xué)法，指的就是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┤の缎暂^強(qiáng)或者知識(shí)性較強(qiáng)的故事，來(lái)對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以有效的打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下壓抑課堂氣氛，對(duì)于提升學(xué)生的參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性有著非常積極的作用。一般來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的故事教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

首先是真實(shí)性原則，所謂的真實(shí)性原則，指的就是在進(jìn)行故事選擇時(shí)，應(yīng)保證所選故事與教學(xué)事實(shí)相符，并以此來(lái)保證小學(xué)教學(xué)的有效性；其次是趣味性原則[1]，基于小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在進(jìn)行故事教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)保證故事的趣味程度，并以此來(lái)吸引學(xué)生參與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)；最后是針對(duì)性原則，對(duì)于針對(duì)性原則而言，其實(shí)指的就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，其所選的故事應(yīng)具有一定的針對(duì)性，一般來(lái)說(shuō)，故事與具體的教學(xué)內(nèi)容是相一致的，只有這樣，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略

1、課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)故事教學(xué)法的應(yīng)用策略

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，做好教學(xué)導(dǎo)入工作，對(duì)于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)效率的提升都有著尤為重要的意義，特別是新課改的不斷深化，使得教師對(duì)于教學(xué)導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度越來(lái)越高，因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用故事教學(xué)法是其應(yīng)用過(guò)程中非常重要的一項(xiàng)策略。

在這一過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，依照相應(yīng)的原則，來(lái)對(duì)故事進(jìn)行選擇，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將故事作為課堂教學(xué)導(dǎo)入的素材，就可以很快的幫助學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在進(jìn)行人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這一課程教學(xué)時(shí)，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以選擇一些圍繞桂林山水的故事來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，比如桂林山水象鼻山傳說(shuō)故事等等，這樣一來(lái)，就可以激發(fā)其學(xué)生對(duì)于桂林山水的好奇心，然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)來(lái)參與到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于營(yíng)造良好的課堂氛圍以及保證后續(xù)教學(xué)工作的順利開(kāi)展有著非常積極的意義。

2、課堂教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用策略

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，由于小學(xué)階段的學(xué)生具有著較強(qiáng)的求知欲和活躍性，因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文一些特殊文章學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)很難激發(fā)起對(duì)于這一課程的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)，就會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生一定的影響。如果在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中穿插相應(yīng)的故事，則可以有效的幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)選擇合適的故事，特別是在進(jìn)行一些有歷史性較強(qiáng)的文章學(xué)習(xí)時(shí)。例如，在進(jìn)行人教版五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》這一篇文章教學(xué)時(shí)，由于故事發(fā)生的年代過(guò)于久遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)來(lái)說(shuō)就較為吃力，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)分享關(guān)于晏嬰的相關(guān)小故事，來(lái)豐富晏嬰的性格特點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以對(duì)晏子這樣人物特點(diǎn)進(jìn)行更為深刻的認(rèn)知，對(duì)于幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人為人處世方法有著非常積極的意義。

3、加強(qiáng)故事教學(xué)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

在素質(zhì)教育及新課標(biāo)改革背景下，教師的角色定位也發(fā)生著巨大的改變，由原來(lái)的主導(dǎo)者逐漸變?yōu)榱爽F(xiàn)在的引導(dǎo)者、組織者，因此，要想真正的將故事教學(xué)法應(yīng)用其中，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮其積極作用，除了要做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用外，做好課后的總結(jié)以及課下學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)也是其中非常重要的一項(xiàng)策略[3]。

對(duì)于課后教學(xué)總結(jié)而言，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)的對(duì)本次教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和分析，并對(duì)故事教學(xué)法的應(yīng)用效果及學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行反思，并及時(shí)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便下次課堂教學(xué)應(yīng)用的順利開(kāi)展；而對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，則需要教師在實(shí)際的故事教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)筆記或者日記的形式對(duì)不同的故事心得體會(huì)進(jìn)行記錄，并以此來(lái)提升自身的寫(xiě)作能力。例如，在進(jìn)行人教版六年級(jí)下冊(cè)《藏戲》這一課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以由藏戲聯(lián)系到其他戲種，并將其他的戲種故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行分享，然后讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行分記錄以及感悟，最終根據(jù)不同的地域特色以及風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作練習(xí)。

綜上，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其自身年齡特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，將故事教學(xué)法應(yīng)用其中可以在較大程度上激發(fā)其學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)產(chǎn)生著非常積極的意義。只有采取相應(yīng)的措施，從課前、課中以及課后多個(gè)環(huán)節(jié)入手，才能真正的將故事教學(xué)法應(yīng)用其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冰兵.故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2018（33）：107.

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[3]李冬霞.淺談故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（07）：307.