學會欣賞 感悟美麗

李偉林

摘要：在基礎教育階段，美術是一門培養小學生藝術素養，陶冶小學生藝術情操的重要課程。隨著素質教育理念深入人心，小學美術的教學目標不再是簡單地教導學生美術常識，而是要讓學生在教師的正確引導下，培養欣賞美術作品的能力，提升自身品味。然而縱觀當今小學美術課堂，小學美術教師對小學生美術欣賞能力的培養還存在一定欠缺，由此，本文對小學美術欣賞課中的教學方法進行簡要分析，旨在為讀者提供思路。

關鍵詞：小學美術欣賞；美術教學；教學方法；探索

美術欣賞課是小學美術教學中非常重要的一部分內容，是激發小學生的美術感受能力，為小學生學習美術打下良好基礎的重要環節，對小學生的藝術能力培養起著重要的啟蒙作用。小學美術教師應通過各種方法，豐富美術欣賞課的內容，培養小學生感悟美的能力，并發自內心愛上美術，從而培養起健康的興趣愛好，全面提升自身的藝術修養，不斷向符合素質要求的優秀兒童發展。

一、運用多種教學手段，豐富美術欣賞形式

在小學美術教學課堂中，除了要合理設置課堂內容，高效完成教學目標外，小學美術教師還應通過各種素質教育倡導的新型教學手段來激發學生學習美術的興趣，讓小學生主動參與到美術欣賞中來，在輕松愉悅的課堂氛圍中欣賞美術，并逐步養成在生活中觀察生活之美的習慣[1]。

一方面，針對小學生活潑好動的年齡特點，小學美術教師可給予學生釋放活力的機會，在課堂教學中加入繪畫或表演的環節，讓小學生的大腦和身體同時投入到美術課堂中。欣賞美術作品不僅是“看”，更重要的是欣賞其中的深刻內涵，而這些內涵有時光憑“看”這個簡單的動作是無法全面理解。因此，小學美術教師可在為小學生講解完作品后，讓學生根據作者的情緒臨摹畫作，并在其中加入自己的理解；或是根據美術作品中的情緒或作者的經歷進行小型情景劇表演，讓小學生在實踐過程中融入作品的情緒中。

另一方面，隨著現代科技的不斷進步，形式多樣的現代化教學手段被不斷投入到小學課堂中，小學美術教師在欣賞課上充分利用這些手段，豐富課堂內容，使小學生對美術作品有更深刻的理解。例如，在學習人教版三年級上冊《迷人的動畫片》這一節內容時，小學美術教師除了帶領學生欣賞課本上的木偶、泥塑和剪紙等動畫素材之外，還可根據教學內容，用多媒體設備為小學生播放一段簡單的動畫，并為學生解析動畫制作過程，讓學生對動畫的形成有直觀的認識，從而讓小學生養成在觀看動畫片使挖掘其中美術知識的習慣，提升小學生在日常生活中欣賞美術作品的能力，使欣賞美術成為學生的潛意識行為，融入到其生活的各個方面。

二、鼓勵學生自主欣賞，發揮學生主體作用

在新課程標準的要求下，課堂教學的基礎是教師與學生的良好互動，教師在課堂教學中要扮演好服務角色，將課堂的主體地位交還給學生，并使學生充分發揮主觀能動性。而在傳統教學模式下的美術欣賞課卻缺乏這種意識，導致學生一味聽教師授課，內心沒有產生自己的想法，這對美術教學課堂來說是一項致命的缺點，因為美術作為一種藝術形式，需要學生對作品產生情感共鳴才能達到欣賞的目的[2]。因此，小學美術教師要在欣賞課上多鼓勵學生發表自己的看法，并對其看法進行正確引導，使其在對美術作品的欣賞中收獲樂趣，并進一步培養健康的興趣愛好。

例如，在欣賞人教版三年級上冊中張漢平的《南美水仙》這幅作品時，教師首先可為學生介紹這幅寫生作品的由來，并講解該作品中疏密有致、剛柔并濟的線條所反映出的作者熟練的美術技巧[3]。而后，教師應鼓勵學生表達自己對這幅作品的看法，除了美術技藝上的展示，從作者的作品中還能看到什么。此時學生會產生千奇百怪的想法，教師可不必急于糾正，而是肯定學生認為其美或丑的想法，并告訴學生欣賞藝術作品本來就像“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這句名言所說的那樣，每個人都會產生不同的感受，這其中體現的是一種尊重的思想，而只要帶著尊重的心去欣賞作品才能看到隱藏于表面的深度內涵。鼓勵學生在美術欣賞課上發揮主體作用，就是要讓學生不被固有的條條框框所束縛，拋開別人的論斷，用自己的心去欣賞作品，在欣賞中不斷提升藝術素養。

三、引入相關藝術情境，提升學生理解能力

藝術作品從來都不可能是脫離于創作者而單獨存在的，每一件美術作品都是作者心血的匯聚，其創作的動機與創作時飽含的情緒，都是在對該作品進行欣賞時不可忽略的一部分內容。而小學生的生活經驗相對較少，單純地為學生講解美術作品中的要素可能無法充分引發共鳴，導致欣賞課的課堂有效性大大降低。因此，小學美術教師要充分挖掘美術作品的創作背景，作者生平的相關知識，在欣賞課上為小學生搭建一個相對完整的情境，將作品與背景有機融入其中，增強學生的情感代入，加深學生對作品的理解，從而更深刻地賞析作品。

例如，在學習人教版三年級下冊的《彩墨游戲》這一節內容時，有對張大千所作名畫的賞析環節，教師可先為學生介紹張大千的生平故事，讓學生了解張大千生活的動亂年代里發生過怎樣的事情，并通過將教材中的作品與其所作其它作品進行對比，來梳理張大千的心路歷程。將背景介紹完后，教師再將學生的目光轉移到課本上的荷花圖上，讓學生通過自己對張大千的了解來解讀其創作這幅畫時的感情，并從畫中找出支持自己觀點的細節，比如從荷葉靈動的身姿中感受到張大千的超凡脫俗與不為外物所累，或是從昂揚生長的荷花身上看到創作者對美好明天的希望等。

結束語

綜上所述，小學美術教師在美術欣賞課堂可選用多種教學方法，從不同角度提升小學生的美術欣賞能力。教師可在備課時充分挖掘作品內涵，不斷提升課堂教學的效率以利用有限的時間提升學生的藝術欣賞能力；教師也可借助多媒體的力量豐富學生的藝術感受，或是鼓勵學生暢所欲言，與教師和同學進行思維的碰撞，以完善其藝術欣賞能力；在欣賞作品時，教師也可根據實際情況創設情境，使學生代入其中，從而提升其欣賞水平。

參考文獻

[1]劉云涯.基于審美能力培養視角下小學美術欣賞課開展策略研究[J].美術教育研究，2018（20）：134.

[2]南統建.如何引領學生在美的世界里遨游——美術欣賞教學的有效策略探究[J].小學教學參考，2018（30）：50-51.

[3]孫永軍.小學美術欣賞課的價值及教學方法[J].甘肅教育，2018（06）：122.