高中生物實驗教學(xué)的創(chuàng)新型改革模式研究

羅換玲

摘要：隨著教育改革的不斷深入，涌現(xiàn)的新型教學(xué)模式有效增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此，本文主要從高中生物實驗教學(xué)角度入手，結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾點新型教學(xué)模式，希望對其他教師有所啟示。

關(guān)鍵詞：教育改革；高中生物；新型；實驗教學(xué)模式

目前，隨著信息技術(shù)的改進(jìn)和教學(xué)要求的提升，原有的落后教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。若教師依舊“換湯不換藥”“穿新鞋走老路”不僅會消磨學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，更會阻礙學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，廣大教師一定要跟隨教學(xué)改革進(jìn)程，大膽利用身邊的可用資源，創(chuàng)新新型實驗教學(xué)模式，以此更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、改革生物實驗教學(xué)模式的可行性分析

隨著改革教育的不斷深入，高中生物創(chuàng)新型實驗教育模式的呼聲越來越高，之所以會出現(xiàn)此種情況，其原因就在于：第一，開展生物實驗創(chuàng)新是新課程改革的當(dāng)務(wù)之急，也是教師課題研究的重中之重，它利于提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ趯W(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的精髓。第二，高中階段學(xué)生積累了扎實的生物基礎(chǔ)，且具備較強的學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)，為改革生物實驗教學(xué)模式奠定了堅實基礎(chǔ)。第三，社會經(jīng)濟的進(jìn)步帶動了教育產(chǎn)業(yè)設(shè)備的更新，新型的電腦設(shè)備使實驗創(chuàng)新教學(xué)成為可能。基于此，廣大高中生物教師一定要做好實驗教學(xué)模式的改革準(zhǔn)備，以此在日常實踐中大膽進(jìn)行嘗試。

二、日常實踐中的創(chuàng)新實驗教學(xué)模式

1.自主學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的灌輸教學(xué)模式雖能幫助學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識，但卻桎梏了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，弱化了學(xué)生的主體地位。因此，筆者在新課改倡導(dǎo)下，開始嘗試自主學(xué)習(xí)模式。所謂自主學(xué)習(xí)模式就是以學(xué)生為主體，鼓勵他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、探究、評價和反思。而教師則在其中具有重要的引導(dǎo)作用，不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，還要充分借用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以此滿足學(xué)生求新心理，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的動力。

例如，筆者在教學(xué)“顯微鏡的操作”時，由于該實驗內(nèi)容繁多、瑣碎，若教師邊示范、邊講解，很容易分散學(xué)生的注意力，從而降低學(xué)生的記憶力。因此，筆者借助電腦、平板等設(shè)備嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一自主學(xué)習(xí)模式。首先，筆者制作了相關(guān)微課視頻和實驗學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。其次，筆者鼓勵學(xué)生在家自主觀看了微課視頻，并以學(xué)生小組的形式填寫了導(dǎo)學(xué)案、討論自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。最后，筆者在生物實驗室中邀請學(xué)生對照真實的顯微鏡進(jìn)行了結(jié)構(gòu)、功能、使用方法的介紹，如此一來不經(jīng)鞏固了學(xué)生瑣碎的知識記憶，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)。當(dāng)然，筆者也就學(xué)生遇到的問題及使用過程中的注意事項進(jìn)行了重點解析，以此幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點，提升了學(xué)習(xí)效率。又如，筆者在教學(xué)“臨時裝片的制作”時，由于課堂時間有限，若教師親自示范難免會縮短學(xué)生的操作時間，而有些偏難實驗更是無法保證成功率，很可能浪費寶貴時間。基于此，為了在短時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握臨時裝片的制作過程，筆者借助多媒體為學(xué)生播放了相關(guān)微課視頻，以此幫助學(xué)生快速突破了這一學(xué)習(xí)難點。

2.實驗探究模式

生物實驗教學(xué)不同于知識串講教學(xué)，它需要樹立學(xué)生的實驗意識，活躍學(xué)生的實驗思維，令其掌握實驗的基本步驟和操作要點。因此，教師一定要凸顯學(xué)生的主體地位，令其進(jìn)行實際操作和探索，以此才能深化知識理解，掌握實驗要素及本領(lǐng)。

基于此，筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。但需要注意的是，教師在日常實踐中不應(yīng)再滿足于讓學(xué)生按照既定步驟進(jìn)行驗證，而是要讓學(xué)生利用條件來探索發(fā)現(xiàn)，以此形成相關(guān)實驗研究經(jīng)驗，認(rèn)真書寫實驗報告。例如，筆者在教學(xué)“色素提取和分離”時先鼓勵學(xué)生驗證得出了相關(guān)實驗結(jié)果。而在此基礎(chǔ)上，筆者又將學(xué)生分成了不同小組，并要求他們合作探究“層析紙不同形狀對實驗結(jié)果的影響”。接著學(xué)生小組選用了圓形、正方形、三角形等不同形成層析紙，并按照步驟完成了實驗探究。最后筆者鼓勵學(xué)生完成了實驗報告填寫工作，并就學(xué)生出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了總結(jié)、答疑。如此一來不僅幫助學(xué)生鞏固了實驗步驟，還激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和能力。

此外，教師需要特別注意的是，小組合作探究模式雖然有效，但卻需要教師進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，否則就會出現(xiàn)紀(jì)律渙散、毫無頭緒、效率低下等情況。具體來說，教師該如何制定研究性實驗主題？教師該如何保護(hù)學(xué)生的探究積極性？學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的動力和途徑是什么……筆者認(rèn)為，實驗探究模式的實施雖然能凸顯學(xué)生的主體地位，但還需教師做好各項準(zhǔn)備工作，以此才能增強課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>

總之，當(dāng)前有利的教學(xué)條件為創(chuàng)新新型實驗教學(xué)模式奠定了堅實基礎(chǔ)。因此，教師一定要結(jié)合實際情況敢于走出落后教學(xué)模式的桎梏，以此將傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式結(jié)合起來，有效增強日常生物實驗教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉峰. 高中生物實驗創(chuàng)新研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[2]張淑偉. 高中生物實驗改進(jìn)與創(chuàng)新[D].河北師范大學(xué)，2012.

[3]錢宏偉. 高中生物探究性學(xué)習(xí)的理論和實踐研究[D].華東師范大學(xué)，2006.