小學(xué)語文自主探究學(xué)習(xí)方式中教學(xué)方法與手段運(yùn)用研究

覃友智

摘要：新課改已經(jīng)明確將自主、探究教學(xué)作為組織語文課堂教學(xué)活動(dòng)的基本方式，認(rèn)為這種教學(xué)方式會(huì)更易于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，將小學(xué)生從反復(fù)的機(jī)械記憶活動(dòng)中解救出來，突出小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。本文將從以學(xué)生的自主預(yù)習(xí)為引、以學(xué)生的合作探究為主、以學(xué)生的實(shí)踐拓展為終三個(gè)角度分析小學(xué)語文實(shí)施自主探究教學(xué)方法的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主探究；運(yùn)動(dòng)分析

如果說小學(xué)語文教師最看重什么，那么我想多數(shù)教師都會(huì)以“學(xué)生成績”作為回答，即便現(xiàn)在也有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為如果沒有充足的知識(shí)講解與語文練習(xí)，小學(xué)生是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的，也很難通過教育實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。所以，這些小學(xué)語文教師依然堅(jiān)持理論灌輸教育，剝奪了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁權(quán)利。然而，為了徹底消除這些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，我國教育部從終身教育角度出發(fā)，提出了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的改革要求，且以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為小學(xué)語文教學(xué)改革的基本任務(wù)。這就要求小學(xué)語文教師組織以學(xué)生為主的探究活動(dòng)，使其以探究把握語文課程的客觀規(guī)律，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、以學(xué)生的自主預(yù)習(xí)為引

自主探究教學(xué)模式以小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而自主學(xué)習(xí)則是小學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)知需求展開的資料收集、閱讀與分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常發(fā)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中。但是，小學(xué)生愛玩、好動(dòng)，很難憑借個(gè)人學(xué)習(xí)毅力與自制力實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，需要教師發(fā)揮自身的監(jiān)督、指導(dǎo)作用，通過設(shè)計(jì)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)檢測(cè)，或者一對(duì)一地預(yù)習(xí)指導(dǎo)提高小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效率，為語文探究打好基礎(chǔ)。

在《大拇指湯姆》一課教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)新知。《大拇指湯姆》這篇課文是一個(gè)記敘故事，篇幅較短，內(nèi)容生動(dòng)，能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，所以本班學(xué)生都能較為主動(dòng)的完成略讀任務(wù)。但是，為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，我從識(shí)讀本課生字詞、流暢朗讀課文內(nèi)容、用簡短的語言概述《《大拇指湯姆》》課文內(nèi)容，等等，明確了小學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。之后，小學(xué)生還需自主回答教材所設(shè)計(jì)的閱讀問題，根據(jù)自己解題思路的受阻性判斷預(yù)習(xí)效果。

二、以學(xué)生的合作探究為主

在語文課堂上，自主探究教學(xué)方法要求教師充分解放學(xué)生，突出小學(xué)生在解析文本內(nèi)容給與探究文學(xué)世界等學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，允許并保護(hù)小學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新思維，使其在主動(dòng)學(xué)習(xí)中形成豐富的解題經(jīng)驗(yàn)。然而，小學(xué)生的年齡很小，有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，所以我們可以通過合作探究引導(dǎo)小學(xué)生相互學(xué)習(xí)、彼此幫助，以團(tuán)隊(duì)力量解決小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題與挫折，使其在提出問題與解決問題活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

就如在《“沒頭腦”和“不高興”》一課教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生按照課文內(nèi)容角色分配自由分組，分角色朗讀課文內(nèi)容，探究《“沒頭腦”和“不高興”》這篇課文所展示的故事內(nèi)容，分析狐假虎威這個(gè)成語所代表的真實(shí)含義。要想完成這個(gè)閱讀任務(wù)，小學(xué)生首先要了解《“沒頭腦”和“不高興”》的故事梗概，然后再通過自己對(duì)故事角色性格特征的認(rèn)識(shí)調(diào)整朗讀語氣與語調(diào)。在分角色朗讀過程中，我會(huì)讓小學(xué)生思考沒頭腦與不高興的性格，引導(dǎo)小學(xué)生在課文中找出對(duì)應(yīng)答案。然后，我會(huì)根據(jù)小學(xué)生的朗讀效果分析“沒頭腦”和“不高興”所反映出來的人性缺點(diǎn)，希望小學(xué)生可以自覺反思。

三、以學(xué)生的實(shí)踐拓展為終

自主、合作、探究教學(xué)方法以培養(yǎng)小學(xué)生滿足終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)為目的，而小學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)的實(shí)踐能力則是探究教學(xué)的終極目的，也是小學(xué)語文真正與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合起來的行為體現(xiàn)。從根本上說，語言教學(xué)的目的便是優(yōu)化學(xué)生的交際表達(dá)能力，語文課程依然。因此，小學(xué)語文教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的語文實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，進(jìn)一步拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

待《自相矛盾》與《畫蛇添足》兩課教學(xué)結(jié)束之后，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上講故事，主要是以現(xiàn)成的寓言故事為主。這個(gè)口語交際活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，豐富小學(xué)生的語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，在每節(jié)語文課開始之前，我都會(huì)花兩分鐘時(shí)間組織小學(xué)生演講，希望可以通過“一分鐘課堂演講”活動(dòng)訓(xùn)練小學(xué)生的口語表達(dá)能力，使其善于利用語文知識(shí)表達(dá)個(gè)人思想，優(yōu)化小學(xué)生語言能力的發(fā)展。

總而言之，自主探究教學(xué)方法其實(shí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的必經(jīng)之路。首先，小學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)與語文探究活動(dòng)形成良好的語文能力與學(xué)習(xí)能力，能夠應(yīng)對(duì)成長之路上的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，小學(xué)語文教師為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，需要作出更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、完善的預(yù)設(shè)，還要設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂生成的多種教學(xué)方法，需要小學(xué)語文教師不斷汲取先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)。因此，我們應(yīng)該以自主探究改革小學(xué)語文常規(guī)教學(xué)方法，促使語文課程實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。

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