“云課堂”實施的現(xiàn)狀與問題

元云

摘要：教育領域隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和設施的普及發(fā)生了重大的改變，“云課堂”是其中的一個突出例子。“云課堂”充分依賴互聯(lián)網(wǎng)技術、信息技術，借助新媒體、新平臺、新設備，以實現(xiàn)教學模式的大轉(zhuǎn)變。“云課堂”在充分挖掘?qū)W生自主學習的潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面具有獨特優(yōu)勢，以“云課堂”實施的現(xiàn)狀與問題為研究對象具有重要的理論與實踐價值。本文在分析“云課堂”概念及相關理論的基礎上，以下關四中為案例，討論“云課堂”實施的現(xiàn)狀，以及“云課堂”實施的學校管理模式、改進“云課堂”教師的教育技術能力、改進家長對“云課堂”的認知等方面的問題。

關鍵詞：云課堂；學校管理模式；教育技術模式

互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代背景下，新技術、新環(huán)境、新模式、新產(chǎn)品在教育領域中得到充分利用，使得傳統(tǒng)的教育模式、教育手段、教育方式發(fā)生了巨大的變化。在這種形勢下，創(chuàng)新教育模式、豐富個性化教學理論，已成為我國教育界的主流話題。“云課堂”就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，它充分依賴互聯(lián)網(wǎng)技術、信息技術，借助新媒體、新平臺、新設備實現(xiàn)教學模式的大轉(zhuǎn)變。

一、“云課堂”的概念與實施現(xiàn)狀

2010年4月，中共中央國務院審議并原則通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，后于7月正式發(fā)布了這一“綱要”。“綱要”明確提出要加快教育信息化進程，推進創(chuàng)新學校教育教學手段和方式，著重強調(diào)信息技術在教育改革中的重要使用。

2012年3月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，強調(diào)用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育體制的改革與創(chuàng)新。當時明確提出了建設國家教育“云平臺”的問題，并作了相關要求。

上述規(guī)劃在中小學的具體實施即為“云課堂”，“云課堂”不同于傳統(tǒng)的教學課堂，其教學目標主要呈現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

（1）中心的轉(zhuǎn)變：主要是由教師為中心開始向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，重點在于重視學生的個性、身心發(fā)育，推動個性化教育，強調(diào)因材施教。

（2）授課形式的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)授課過程中，教師在課堂中傳播知識，教師通過PPT或者板書的形式將知識輸送給學生。而在云課堂中，教師更多依賴互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的便利，通過線上、線下的有機結(jié)合，及時了解每一個學生的學習進展，教學的個性化更強。

（3）授課內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)教育中，教師的教學只與考試緊密相連，“云課堂”則更重視學生綜合能力、各方面素質(zhì)的提高，而且每一個學生都可以利用碎片化的時間進行學習。

從2010年開始，我國將“云課堂”作為將來教育改革的方向，在國內(nèi)很多城市開始試點，在全國重點省、市、直轄市、區(qū)縣學校廣泛推廣數(shù)字化學習，目前在國內(nèi)大多數(shù)省市區(qū)、直轄市都已經(jīng)推廣。綜合相關文獻分析，“云課堂”在中國的發(fā)展歷程主要經(jīng)過了四大階段，列表歸納如下：

“云課堂”這一大數(shù)據(jù)時代帶來的教學理念與教學方式，強調(diào)學生為主體、發(fā)揮學生個性，將新媒體、新產(chǎn)品充分應用于教學課堂并取得了較好的結(jié)果，實現(xiàn)了教師更好的教、學生更好的學。目前，很多城市充分利用大數(shù)據(jù)時代帶來的技術優(yōu)勢，希望通過“云課堂”的成功實踐，有效改變學生課業(yè)負擔過重、解決師生交流溝通的問題，最終調(diào)動學生的學習熱情和學習積極性。

二、“云課堂”的相關教育理論

“云課堂”是指“互聯(lián)網(wǎng)+”時代、在大數(shù)據(jù)指導下，以學生為主體，以豐富的教學資源、智能化的終端平臺為載體，以課堂教學前、中、后為過程，最終達到改善教學效果、大幅度提升教學質(zhì)量的目標。

“云課堂”教學本質(zhì)上是一種教育理念，強調(diào)教學與“云課堂”、互聯(lián)網(wǎng)的有機融合，它涉及的理論較多，建構(gòu)主義學習理論和多元智力理論是其中最為重要的兩種理論。

建構(gòu)主義學習理論（the learning theory of constructivism）基于皮亞杰（Jean Piaget）的“建構(gòu)主義”而形成，這種學習理論強調(diào)學習不是被動地吸收知識，而是學習者主動構(gòu)建自己知識體系的過程，而知識體系的構(gòu)建依賴于教師的引導和學習者與環(huán)境的互相作用、個人與他人的互動交流，從而使學習者原有的舊知識與新知識之間建立恰當?shù)穆?lián)系，新舊知識融會貫通，知識體系得以發(fā)展。與傳統(tǒng)教學方式相比，“云課堂”以建構(gòu)主義學習理論為基礎，通過創(chuàng)設學習環(huán)境，利用學習情景，實現(xiàn)師生在互聯(lián)網(wǎng)平臺的有效互動，充分挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學生學習的熱情，提升學生的自我學習能力，讓學習不再受到或較少受到時間、空間的限制。

多元智力理論（the theory of multiple intelligence）最早由加德納（Howard Gardner）在1983年提出。這一理論強調(diào)的是人類智力的多元化，認為人的智力可能包括語言智力、邏輯-數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體-運動智力等多種獨立的智力類型，不同的人在不同的智力方面，其發(fā)展?jié)摿赡艽嬖谥卮髤^(qū)別，只有因材施教，發(fā)揮不同群體的不同智力優(yōu)勢，才能取得相應成功。”加德納認為，他的理論對學生的影響是，讓他們接受挑戰(zhàn)，學會綜合運用各種智能來更加深入地理解問題。他們需要持續(xù)地專注于主要學科的學習，他們要學會以科學、人文、歷史的方法進行理智的思維。“云課堂”以多元智力理論為基礎，倡導個性化教學，在注重全面發(fā)展學習者的個性和各種智能的基礎上，將全面發(fā)展與個性發(fā)展緊密結(jié)合，既強調(diào)學習內(nèi)容，又強調(diào)學生個性的發(fā)揮，強調(diào)學生各種智力的發(fā)展，根據(jù)學習內(nèi)容與學習者的個性特點，選擇和創(chuàng)設多種多樣的、適宜的教學方法，發(fā)揮學習者的優(yōu)勢智力，將學習者喜歡的學習與發(fā)展方向結(jié)合起來，有效地促進學習者各類智力和諧發(fā)展，拓寬個性化教學的思路。

三、“云課堂”的得失及改進策略

云南省大理市下關第四中學（以下簡稱“下關四中”）以教育信息化為主題的教育教學改革，正是在這樣的背景下開始的。

下關四中是云南西部最大的初級中學，目前有教師202人，在校生3092人， 分為54個教學班。2016年10月，下關四中組織技術人員、備課組長到廣州、重慶等地進行學習考察，同時向云南省教廳和大理市教育部門匯報，并組織了專家論證會，“云課堂”這一學習平臺同時得到了學生、老師、家長和社會的認可。隨后，下關四中建立了標準的網(wǎng)絡中心，實現(xiàn)光纖千兆進校園、百兆進班級，2017年3月開始開展“云課堂”教學，目前已有46個“云課堂”教學班。

實施“云課堂”教學之后，下關四中的教學中心從關注“教”更多的轉(zhuǎn)向了學生的“學”。為此，各個教研室以年級為主集體備課，然后把教學要使用的相關學案、教案、課件和作業(yè)上傳到云端，由任課教師在課前根據(jù)不同教學班的實際情況作出有針對性的調(diào)整。

“云課堂”突破了教與學的時空界限，學生能利用碎片化時間隨時隨地學習，課堂上不懂的內(nèi)容可以在平臺上再次學習、回顧，教師則可以對學生的學習及時進行反饋和指導，課堂效率因此顯著提高。

一般認為，情景化教學能夠最大限度的激發(fā)學生的學習積極性，然而，對于地處邊疆的一個普通中學而言，情景化教學在過去極難實施。例如，由于很多學生來自邊遠山區(qū)的少數(shù)民族家庭，入學之前較少接觸漢文化，甚至往往沒有接觸過英語，這兩種課程的教學難度相對較高。如今，下關四中通過“云課堂”移動教學平臺與大理市外、云南省外的學校進行聯(lián)合開課，實現(xiàn)了異地優(yōu)質(zhì)資源共享。

可以看出，A班和B班的語文成績在使用“云課堂”教學之后都有了顯著提高（高于5%），而且提高水平高于全年級平均水平。更值得注意的是，“云課堂”對于成績優(yōu)秀的學生和成績較差的學生作用都特別突出（約提高10%），它不僅使優(yōu)秀學生的學習更為優(yōu)秀，也幫助成績較差的學生明顯提高了語文學習成績，所以上述數(shù)據(jù)顯示出的改變可以說是非常顯著的。

七年級A班和B班的數(shù)學成績，在實施“云課堂”教學前后的差別更為突出，也支持上述判斷：

在開展“云課堂”教學的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（1）“云課堂”的技術標準不統(tǒng)一。各個學校從自己的角度選購自己覺得合意、覺得趁手的“云課堂”教學電腦設備、工具等，不同學校、同一學校不同校區(qū)之間“云課堂”終端設備千差萬別，在一定程度上不利于“云課堂”的未來發(fā)展。

（2）“云課堂”教師的應用創(chuàng)新普遍不足。不少教師的觀念保留在傳統(tǒng)教學的思維，他們往往認為“云課堂”只是大數(shù)據(jù)時代的衍生品，加上使用“云課堂”教學后備課任務遠比傳統(tǒng)課堂的重，因此他們對“云課堂”的應用創(chuàng)新動力不足。

（3）對“云課堂”存在一定的認知誤差，“云課堂”的利用有待改善。學生家長對“云課堂”不甚了解，自然也就談不上家校配合、共同推進；學生過多使用網(wǎng)絡的搜索功能、通訊功能而沉溺于獵奇、交際、娛樂，自然也就不能有效利用學習時間和這種新的學習方式。

這些問題在某種意義上是一切新生事物都會遇到的問題，尤其是在當代中國處于巨大的社會轉(zhuǎn)型期間，它們是諸多因素相互作用導致的普遍問題。

實施“云課堂”是我國教育信息化的實踐內(nèi)容，著眼于具體的學校和學生的教學行為，首先應該拓展教師視野、更新教學觀念。“云課堂”的教學目標是關注學生的持續(xù)性學習能力和綜合能力的提高，在當前的條件下，學校積極開展教師在職培訓，加強學校之間的交流與合作，通過研討會、觀摩課、專業(yè)培訓等幫助教師學習云課堂的教學理論、教學方案、教學實踐等內(nèi)容，培養(yǎng)綜合素質(zhì)突出的“云課堂”教師。

同時，從教師的角度來說，則應該深入實踐，積極參與“云課堂”實施活動，切身參與“云課堂”，與學生共同成長，共同進步，這對于提高教學方法、教學質(zhì)量、教學效果都有著非常重要的作用。

最后，作為孩子成長的第一站，每個家庭、每一位家長都要理解互聯(lián)網(wǎng)的影響。為此，家庭教育與學校教育緊密配合，家長需要認識“云課堂”教學的價值，積極、充分關注“云課堂”，在家中要多鼓勵孩子發(fā)揮自己的主觀能動性，努力營造云課堂的氛圍，讓孩子在潛移默化中受到影響。

參考文獻：

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