小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題圖探究式教學(xué)的思考與實踐

李正洪

摘要：在小學(xué)課程當中，數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，其中包含很多零散知識，這樣就使得教師過于重視“怎樣教”這個問題，常常糾結(jié)于怎樣設(shè)計課堂教學(xué)，怎樣實施課堂教學(xué)，盡管這些研究比較重要，然而這種教學(xué)卻存在零碎、片段以及孤立的弊端，不利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及全面發(fā)展。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變 研究方向，對“教什么”加以探索，進而促使學(xué)生進行全面發(fā)展。本文旨在對小學(xué)數(shù)學(xué)當中單元主題探究教學(xué)進行相關(guān)思考以及實踐探究，希望能對實際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元主題圖；探究式教學(xué)

前言：

如今，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材當中，每個單元前面都有相應(yīng)的主題圖，主要是對本單元當中包含的知識以及知識間一些聯(lián)系進行概括，數(shù)學(xué)教師通過這個主題圖來實施探究教學(xué)，便于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并且促使學(xué)生進行全面發(fā)展。所以，對單元主題探究教學(xué)加以探究十分必要。

一、關(guān)于單元主題教學(xué)的一些思考

日常教學(xué)期間，因為受到教學(xué)時間與教學(xué)任務(wù)較大限制，教師需要把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果間的關(guān)系、知識講授與學(xué)生自主探究間的關(guān)系處理好。不僅要讓學(xué)生擁有充足時間以及空間進行觀察、猜測、實驗、推理、計算、驗證這些活動 過程，同時還需確保教學(xué)任務(wù)得以順利完成。所以，數(shù)學(xué)教師在對課堂教學(xué)加以設(shè)計之時，需從整體方面進行考慮，對一些具有探究意義的內(nèi)容加以分析，進而讓學(xué)生獲得知識的同時，在情感態(tài)度、能力及價值觀方面都得到發(fā)展。而在這種教學(xué)理念之下，教師應(yīng)當對單元主題探究教學(xué)實施探究，以單元內(nèi)容為依據(jù)，找出學(xué)生學(xué)習原點，之后把原點當作出發(fā)點，明確具體探究內(nèi)容。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當用大概念來對教學(xué)內(nèi)容進行組織，由問題情境的設(shè)置著手，按照具體探究主題，促使學(xué)生學(xué)習能力以及探究水平進行逐步提高。這樣一來，可以把教師講授與學(xué)生探究進行結(jié)合，進而完成相應(yīng)的教學(xué)目標[1-2]。

二、關(guān)于單元主題教學(xué)實踐分析

（一）原點探索，逐步生長

實際上，數(shù)學(xué)乃是對現(xiàn)實生活當中的一些現(xiàn)象進行的抽象以及概括，多數(shù)數(shù)學(xué)概念全都可以在實際生活當中找到原型，這些數(shù)學(xué)知識就是“原點”。針對“原點”，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境，進而讓學(xué)生借助不同方式對其中蘊含的一些數(shù)學(xué)道理進行探尋，并且把實際問題抽象成數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)符號以及數(shù)學(xué)概念。

例如，在西師版六年級上冊第五單元對“圖形的變換和確定位置”這個單元當中包含“圖形放大及縮小”、“比例尺”以及“確定物體位置”等內(nèi)容。其中，圖形放大及縮小乃是學(xué)生學(xué)習原點。當對該內(nèi)容進行深入探究以后，學(xué)生可以對后續(xù)內(nèi)容進行自主學(xué)習。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當將該單元教學(xué)的探究點放到“圖形放大及縮小”之上。針對這一內(nèi)容實施教學(xué)，教師不能只停留在對“縮小和放大”的理解層面，同時還需站在比例視角之下實施教學(xué)，如探究圖形縮小以及放大之后和原圖形間的關(guān)系，從而為后面“比例尺”以及“確定物體位置”等內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)。只有這樣，才能讓學(xué)生對整個單元知識進行扎實掌握。

（二）節(jié)點探索，裂變發(fā)展

所謂節(jié)點，指的就是在知識體系之中學(xué)生學(xué)習的一個關(guān)鍵點。而突破節(jié)點對學(xué)生后續(xù)學(xué)習和思維發(fā)展有著重要作用。例如，講授西師版五年級下冊第二單元“分數(shù)”之時，分數(shù)基本性質(zhì)就是“節(jié)點”。學(xué)生在之前對分數(shù)意義進行理解的基礎(chǔ)上，對分數(shù)具有的基本性質(zhì)進行學(xué)習，可以對分數(shù)加深認識，同時為后面的分數(shù)計算奠定基礎(chǔ)。所以，針對這個內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行充分探究，引導(dǎo)學(xué)生自行對分數(shù)性質(zhì)進行探究[3]。第一，讓學(xué)生借助已有知識對分數(shù)有關(guān)的實際問題進行解決，如把20個蘋果平均分給10名學(xué)生，問每人分得幾個蘋果，借此讓學(xué)生對分數(shù)意義加以回顧。第二，如果把40個蘋果分給20名學(xué)生，問每人分將得幾個蘋果？通過這個實際問題，可以讓學(xué)生對分數(shù)具有的基本性質(zhì)進行了解。經(jīng)過這樣的探究，學(xué)生日后學(xué)習會在這個基礎(chǔ)之上進行逐漸成長，除了可以對其思維能力加以培養(yǎng)之外，同時對其后續(xù)學(xué)習也十分有利。

（三）問題引領(lǐng)，漸漸深入

實際上，在每個單元當中有擁有一個知識主線。所以，數(shù)學(xué)教師要對單元知識具有的特點進行研究，就需要對問題主線加以把握，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，把所有知識串連成線，進而建立其相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生突破局限，站在整體角度進行思考，進而對其創(chuàng)新意識以及探究能力進行培養(yǎng)。

例如，講授西師版六年級上冊第二單元“圓”之時，這個單元主要圍繞著“圓的大小”展開探究，這樣對學(xué)生探究非常有利。對“圓的認識”有關(guān)教學(xué)期間，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)可以用直徑以及半徑對圓的大小進行表示，這樣能夠?qū)鸀橹边@種數(shù)學(xué)思維加以體現(xiàn)，并且引導(dǎo)學(xué)生那個對圓周長的計算方法加以思考，進而為之后的“圓的周長”以及“圓的面積”有關(guān)教學(xué)的展開進行鋪墊。

三、結(jié)論

綜上可知，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師在對一節(jié)課、一個內(nèi)容的探究進行關(guān)注的同時，還需培養(yǎng)學(xué)生的良好思考習慣。只有從大方向上進行引領(lǐng)，才可引發(fā)學(xué)生進行一些價值含量較高的思考，幫助學(xué)生攻克相應(yīng)的難題。所以，數(shù)學(xué)課上，教師可對主題圖加以利用，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行自主探究，進而加深學(xué)生對知識的理解及記憶，促使其數(shù)學(xué)思維與能力得到提升。

參考文獻：

[1]郭穎輝.探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（40）：152.

[2]鄭秋杰.小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)尋繹[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（10）：42-43.

[3]何文杰.提高小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的使用效率[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2010（03）：37-38.