情境教學法在小學英語課堂教學中的應用

葉麗芳

情境教學法是一種新型、高效的教學形式，在小學英語課堂教學中實現合理化應用，能夠有效調動學生的英語學習興趣，使學生主動、積極地參與到情境教學當中，更加準確、多樣化地獲取教材知識，逐步提升學習成效，在提高小學英語教學水平的同時，促進學生語言能力核心素養的發展。

一、情境教學法概述

所謂情境教學法，指的是教師在實際教學過程中，根據教學目標和教學內容，引入并創設一定形象、生動、情緒色彩豐富的具體場景，使學生獲得態度體驗，并從中深層次地理解教材，全方位地促進學生心理機能發展。情境教學法的應用核心，在于對學生情感的激發，并在各種積極因素帶動下，使學生主動融入并積極獲取有關知識，提升教學成效的同時，促進學生全面發展。在小學英語教學中運用情境教學法，指的是小學英語教師在實際英語教學中，通過表演、實物、電教以及體態語、電教等手段和形式，為學生創設逼真、形象的場景，同時在其中巧妙地融入教學內容，使學生在良好的教學氣氛以及生動的語言環境下，自然、主動地用英語交際，感受英語教學的真實性，繼而充分調動學生學習英語的積極性[1]。

二、情境教學法在小學英語課堂教學中的應用策略

當前小學英語課堂中，仍有不少教師自覺或不自覺地使用傳統的“滿堂灌、英譯漢”，這種教學模式下，整個課堂氣氛比較沉悶，學生過于被動地接受英語知識。這一教學模式與小學生的認知心理以及年齡特征不相符，很容易使學生在學習中出現厭倦心理，缺乏英語學習動力和興趣，難以有效提高英語教學質量。為了充分落實“學生為本，以學生發展為本”，需要積極采取必要策略，在小學英語課堂教學中，合理應用情境教學法，彌補傳統教學方式的不足，創新教學理念，促進小學英語教學水平的提升。

1.情境教學法在詞匯教學中的應用

為了有效提升小學生的詞匯學習成效，有必要積極運用情境教學法，為學生營造生動、形象的詞匯學習氛圍，激發學生詞匯學習興趣，調動學生主動性，通過多樣化形式，更有效地記憶和理解英語單詞。詞匯教學中要運用情境教學法，所創情境要和學生學習、生活有著密切關系，并與學生興趣愛好相符。在詞匯教學課堂上，教師可以積極利用多媒體畫面、實物以及圖片等，為學生營造生動、立體、直觀的情境，學生在視覺輸入基礎上，加深對有關詞匯的印象，提高記憶效果[2]。比如在對水果類詞匯進行教學的時候，教師可以在課堂上展示apple、pear、banana、orange等水果實物，先讓學生觀察相關水果的形狀、顏色、大小，之后讓學生傳遞著聞水果的味道，在充分調動學生感官、嗅覺和視覺過程中，激發學生學習有關水果英語詞匯的興趣，進而教師引入對應單詞，使學生積極主動地學習水果詞匯。再比如在“Colours ”教學當中，可以通過多媒體向學生展示各種彩虹的圖片，讓學生數一數彩虹當中有幾種顏色，各是什么顏色，引發學生對顏色的興趣之后，引入顏色相關的詞匯，激發學生詞匯學習興趣，積極主動的進行顏色詞匯學習。

1、情境教學法在對話教學中的應用

在小學英語對話教學中，應用情境教學法，需要先為學生創設良好的對話情境，并引入有關對話，對學生進行聽力訓練，使學生在聽的過程中，對相關情境進行充分想象。之后，教師要引導學生進行對話朗讀，對之前的情境加深理解，學生結合所朗讀的英語對話，進行對話創新，根據所學知識，創編新的對話，并假設一個與自己生活經驗相符的情境，進行對話拓展，在假設情景當中，進行鞏固練習。通過一系列情境對話教學，可以促使學生一步步融入對話教學活動中，并逐步被情境對話形式所吸引，調動自己的想象力和創新力，在創新對話過程中，提高學習自信心，進而更加積極、高效的進行對話練習，逐步提升英語對話水平[3]。比如在“Whats the weather like today？”教學中，教師先對利用多媒體播放文章當中涉及到的對話，學生在聽取對話過程中，對文章內容進行動態想象，之后組織學生小組合作朗讀教材當中的對話，接著按照書中角色分類，讓學生分別飾演不同的角色，對教材對話進行一對一朗讀。教材對話練習后，教師可以通過多媒體，播放多種類型的有關天氣的圖片，在生動、形象的圖片展示下，吸引學生利用所學句式，對圖片當中的天氣進行提問。比如播放一張有下著雨的圖片，教師同時創設有關對話“Whats the weather like there？”，學生回答“Its rainy.”。教師和學生對話結束后，可以引導學生從各種教材中，或者書桌、教室內的物體中，找到與天氣有關的圖片，與同桌進行天氣詢問相關的對話練習。學生通過發散性思維，進行對話素材的收集，并對以往所學習到的詞匯進行回顧，使學生在不同語境當中，通過角色分飾逐漸養成語言表達習慣，進而提升對話學習成效。

2、情境教學法在閱讀教學中的應用

教科2011課標版三年級起點教材當中，內容板塊比較完整且清晰，更加側重于學習過程和效果，以有效培養學生對英語的綜合運用能力。這些教學內容，都為教師的閱讀教學提供了良好的思路，并有利于引入情境教學法，顯著提升課堂英語閱讀教學效果。小學英語教師在通過情境教學法，開展閱讀教學的時候，可以結合學生的活潑好動天性，創設故事表演情境，在故事表演中引入英語閱讀知識，促使學生在表演游戲當中，潛移默化地學習英語閱讀知識，提升英語閱讀水平。課本上的閱讀知識屬于靜態、抽象的知識，學生單一的閱讀很難充分了解其中蘊含的思想和情感，不能充分領悟有關知識，而利用角色扮演，可以把靜態知識融入動態情境當中，使學生在情境表演當中，深刻體會閱讀知識[4]。比如在“At the weekend”教學的時候，教師先讓學生分飾文章中的不同角色，閱讀文章內容，對閱讀文章的故事情節加以重現。學生在扮演過程中，對閱讀內容中蘊含的英語知識充分理解與把握，并同時鍛煉學生的聽說能力。之后，引導學生回想自己的周末時光，讓學生之間進行相互提問，學生在回答自己周末所做的事情過程中，能夠更加鞏固地掌握語句運用方法。

3、情境教學法在寫作教學中的應用

情景教學法還可有機的應用在寫作教學當中，通過情境創設，激發學生的寫作靈感，更加靈活地運用所學知識，進行寫作訓練。比如可以在寫作教學之前，通過多媒體播放動物園相關視頻，和一些動物圖片，引導學生根據圖片顯示的動物，寫下相關英文詞匯，比如學生看到猴子的照片，寫下“monkey”，看到老虎的圖片，寫下“tiger”等。在各種動物詞匯寫作訓練結束后，引導學生回想自己逛動物園的一些情境，結合自己看到動物時的心情，和所遇到的有趣的事，寫一段逛動物園相關的文章。在情境引導下，學生會更加積極主動的參與到寫作訓練中，并激發自己的寫作興趣，聯系以往所學英語知識，進行寫作創作，逐步提升英語寫作水平。

4、情境教學法在語法教學中的應用

小學英語進行語法教學，需要將語言形式、語言結構、語言意義以及語言功能實現有機結合，將語法生動地展現在學生面前，促使學生深刻理解英語語法。情境教學法在英語語法教學中，具有突出的應用優勢，可以為學生創設逼真的語境，讓學生結合真實語境，了解不同語法的具體應用方法。在創設情境化英語語言環境下，學生可以對英語實現近距離地接觸與感受，學會用英語說，并培養學生的英語語言思維。比如在英語教學中，可以讓一名學生扮演一位水果店老板，在講桌上擺放一些蘋果、香蕉和梨，創設一個“老板整理攤位”的場景，同時教師引導學生和自己一起幫這名“老板”數水果：Look，one apple，two apples，three apples，four apples...，在數數的過程中，要對apple加s之后的發音加以強調，提示學生什么時候開始，單詞后面增加了s發音，之后，教師不帶領學生數數，讓學生自己數banana，觀察學生是否在two bananas以及后續數數中加上s，對學生正確讀音進行表揚，并對錯誤的讀法要給予糾正，最后引發學生的思考，什么樣的情況下需要在單詞后面加s發音，為什么要這樣？在這樣與生活情境貼近的教學情境中，學生能夠在一系列問題思考當中，深刻地理解名詞單復數變化，掌握單復數變化規則。

三、結束語

情境教學法對現代教育理論思想實現了充分體現，將其應用在小學英語課堂教學中，可以有效改變傳統機械記憶和單一灌輸的教學弊端，以促進學生發展為核心目標，在實際教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在小學英語詞匯、對話、閱讀、寫作、語法教學中運用情境教學法，可以通過創設情境，充分利用視聽手段來培養學生的聽、說、讀、寫能力，提升學生的英語學習興趣和語言表達能力，進而優化小學英語教學質量。

參考文獻：

[1]吳丹艷. 小學英語教學中情境教學法的合理化應用研究[J]. 讀與寫：上，下旬， 2016（18）：86-86.

[2]丁萍. 小學英語詞匯教學中應用情境教學法的研究[J]. 新校園（中旬）， 2016（4）：137-137.

[3]張玲玲. 情境教學法在小學英語口語教學中的應用研究[D]. 河北師范大學， 2016（6）：70-70.

[4]姜瑞萍. 情境教學法在小學英語閱讀教學中的應用研究[D]. 河北師范大學， 2016（2）：139-139.