智慧評測：探尋“新學校”的生長方式

林虹

【摘要】新時代的“新學校”，應將“公平有質量的教育”放在核心位置，通過智慧評測，發現、改善、喚醒積極的“生態因子”，營造“支持學習”的微生態系統，使得每一個學生喜愛學習，學業水平提升，身心健康發展。

【關鍵詞】啟發學習；優化生態因子；學習力提升

【中圖分類號】G47 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）74-0017-03

新時代的新學校，應將追求“公平、有質量的教育”放在核心位置，通過智慧評鑒、適性培育的方式，關照兒童的不同特質和需求，喚醒支持學力提升的“生態因子”，使得每一個學生獲得成功的學習體驗，成為“適性學習者”。南京市中央路小學“支持學習的生態因子測評與應用研究”，正是對新時代“新學校”評價方式的一次嘗試……

兩年前的一天，張老師滿臉焦慮地走進校長室：“校長，我想跟您聊聊小T的事——我快要崩潰了！”小T，是一名新轉來的學生，厭學，對老師同學有強烈的敵對情緒，成績不佳……的確是個令老師頭疼的孩子。可是你能想象嗎？這位“學困生”的智商竟然高達135！智商135為何學習不佳？究竟哪些因素影響阻滯了這個孩子學業的發展？身處“工業4.0大背景”下的我們，能否尋到專業的測查工具，讓教師擁有豐富的數據，更科學地認識兒童、理解兒童，從而更適性地幫助兒童，驅動學習動力？美國心理學家布朗芬布倫納的“兒童發展的生態學”給予了我們諸多啟發。

一、評估：清晰地尋找到促進兒童成長的關鍵密碼

兒童的發展有一個生態圈。“班級生態”則是這個微系統中的重要部分，其主角是兒童、教師、家長。數據分析學生個體特質、親子關系、教師管理風格，以及它們之間的相互作用對兒童學力的影響，進而形成策略，改良這個“微系統”。這對于學生學習力提升、心智發展都具有重要意義。

在對本校3～5年級的學生及班主任群體施測的過程中，我們通過個別試測、正式測查、對比學生學業進行關聯數據分析，發現最需要關注的對“促進兒童學習”有較大影響的班級生態因子有兒童氣質類型、親子關系類型、班主任領導風格。

（一）對兒童氣質類型測查的發現

數據顯示，兒童氣質類型呈現多元分布，且各年級之間并沒有顯著差異，主要集中在多血質、黏液質、多血質黏液質混合型以及膽汁質這四種類型中。如，三年級學生氣質類型分布為：黏液質、多血質黏液質混合型為40%，膽汁質、多血質、膽汁質多血質混合型為41%。

因為氣質是個人生來就具有的典型而穩定的心理活動的動力特征，一般不受個人活動的目的、動機、內容等影響，故而兒童氣質類型屬于班級生態系統中的靜態因子。這給我們的啟發是，氣質類型不同，同一種教學方法在不同學生身上產生的效果則不同。在班級生態中，我們應當通過有效識別不同氣質類型學生的性格特點和學習特征，促使班級的教學和管理工作盡可能全面地符合學生自身的特質，將教師的指導落實到學生發展的核心動力區。

（二）對親子關系類型測查的發現

通過數據分析我們還獲得了每個孩子的親子關系類型，并且發現我校學生的家庭親子關系類型中，有四個維度的平均分在30分以上：

保護一不安：父母過度保護，替代干涉。在此關系中，兒童社會適應差，缺乏獨立思考能力，習慣性依賴，無主見，遇事猶豫不決，面對困難容易絕望，對批評的耐受度較低。兒童容易焦慮不安。

支配—期待：父母嚴厲命令，禁止強迫，要求兒童完全遵從其意愿。在此關系中，兒童變得敏感，膽小畏縮，缺少自信，人際關系困難。

服從一溺愛：父母過于寵愛，無條件滿足孩子合理或不合理要求，讓步于孩子的唯樂性。這一關系中的兒童以自我為中心，任性自私、不懂禮貌、缺乏同情心。他們缺乏責任感、不懂得關心別人，逐漸孤僻離群，遇到不滿容易采取攻擊報復行為。

保護—干涉：父母有彌散性焦慮，除了學習，所有都試圖替孩子包辦，殷殷叮囑，細細教誨。在此關系模式下，兒童缺少主見，難以獨立。在人際關系中，充滿了一種矛盾的情緒。青春期階段最容易出現對抗行為，學業表現下降較多，甚至出現輟學的可能。

這些親子關系模式表明，不少兒童在家庭中體驗到的主要情緒為焦慮，缺乏信任感（懷疑），易產生矛盾情緒。美國心理學家P.M.Symonds在研究中發現，被父母接受的孩子一般較容易表現出環境所需要的行為，情緒更為穩定，興趣較為廣泛，更有同情心；被父母拒絕的孩子大都有情緒不穩定、冷漠、倔強而逆反的特點；受父母支配的孩子比較被動順從、拖拉依賴，缺乏自信；讓父母服從自己的孩子有較強的攻擊性……這提醒我們，需要充分理解兒童在家庭教育中的處境，更有技巧地與家長合作，讓家庭的動力成為班級生態系統的有利資源，同時了解家庭在兒童成長中未能提供的資源，才能更清晰地找到促進兒童成長的關鍵密碼。

（三）對班主任領導風格測查的發現

班主任領導風格分為命令式、教練式、支持式和授權式四種類型。我們對校內31位班主任進行了測試，其中22位班主任采用“說服+參與”式班級管理方式，6位班主任采用“指令+參與”式班級管理方式，3位班主任采用“指令+說服”式班級管理方式。

“說服+參與式”：這種領導風格關注“關系”，對任務的高效執行關注低于良好的關系。因此，班主任有可能在班級氛圍中傾注了大量心血，但是班級的常規任務完成得并不好。班主任花費大量時間做兒童思想工作，但是這不是最有效的促進兒童自主自信的方式。當這種領導風格與“保護—不安”“服從—溺愛”或“指令—期待”型親子關系發生重疊時，加重了兒童的畏縮與依賴，兒童的自我意識無法正常發展，成為心智發育、學業發展的阻礙。

“指令+參與式”領導：這是一種較為高效的管理風格，既有明確的指令，又能清晰地授權。這種領導風格除非遭遇服從-溺愛型親子關系時會較為吃力。一般情況下，是一種較為適用的指令風格。

然而，數據分析結果顯示，部分班主任可能會采用慣用的或是統一的方式進行班級管理，而較少根據學生當前的心智發展狀態、人際互動模式進行調整和切換。事實上，這不是因為教師不愿選擇多樣的方式管理班級，而是因為教師對自身管理風格并無清晰的認識，更缺少相關的策略。所以，我們認為在充分了解孩子的氣質類型及親子關系類型后，班主任還需有意識地調整自己的領導和管理風格——這也是促進兒童積極主動學習的一個重要班級生態因子。

二、啟能：優化“生態因子”支持學習的校本策略

關于學生、學習、教室、你所起到的作用以及你想實現的目標，你真正相信的是什么？你相信教育學生是一個需要合作、協作的過程，相信你的學生具有尚未開發的潛力嗎？你相信你所有的學生都有能力而且愿意學習嗎？這些都是“新時代”的“新學校”應有的自我追問。于是，我們開始制定計劃、刻意安排、關注過程，充分利用測查數據，增強學生學習動力。教師在課堂教學等場域進行實踐應用研究，形成了一系列優化生態因子促進學力提升的策略。

策略一：因人而異，適性培育

了解每位學生的氣質類型、特征，據此調整自己的教育風格與方法，使之與每一類學生的氣質相匹配，才能將因材施教真正落到實處。

我們還運用數據進行個別化教學研究，創造了“多血質兒童：答題四部曲”“抑郁質兒童：營造自由受保護的空間”“學生作業過程中教師的分類關注”“提升課堂學習活動方式的匹配度”等差異化教學樣式，因人而異，適性培育。如此微小的改變卻貼近、溫暖了學生，使得不同類型的學生學習動力被點燃。

理解學生，因人而異，適性評價，個別關照，課堂上師生間的關系才會更加融洽，真正的學習才能自然發生，這種良性循環會提升學生學習力，幫助學生建立起良好的自我價值感。

策略二：改善管理風格

生態因子的測查數據還使教師意識到應當“讓管理風格與兒童氣質更適配”。

我校的一位班主任，曾經很像一名救火員，隨時準備應對課堂的突發事件，并且很苦惱——孩子們為什么不聽話？支持學習的生態因子測查報告顯示：該班學生的主體氣質類型為多血質，充滿活力，能量充沛，班級氣氛較為活躍，學生熱愛活動型課程。班主任的管理風格是說服的方式。于是，在班級中就會產生這樣的情境：當教師試圖以說服、講授的方式控制兒童時，多血質的兒童也會以同樣的方式和班主任展開互動，結果是混亂的。制度和規范無法執行時，班主任只能以“stop”等命令的方式打斷、終止學生的參與和發言。從管理角度講，班主任并沒有有意識地使用任何其他管理方法，邀請或是參與……原來，班主任的管理風格和兒童本身性格不匹配造成了教師在課堂管理、班級管理中的疲憊、無力感，而該班的親子關系類型又使得教師不能獲得家長的支持。于是，我們建議班主任主動改變管理風格，多采取自主、合作、邀請、參與、活動的教學方式和管理形式。漸漸地，這個班級教師抱怨的聲音少了，孩子也在悄悄地改變……

從兒童天性出發，班主任適時調整班級管理方式，是對學習生態的良好支持。

策略三：改善親子關系，提升學習力

親子互動方式和兒童的學業成就有著密切的關系，溺愛型、專制型教養方式會對兒童的學業發展產生負面的影響。親子溝通問題與學生的學習成績顯著相關。因此，我校分類對不同親子風格的家長進行輔導，建議家長履行如下“親子約定”：和孩子聊天；給孩子讀書或講故事；詢問孩子在學校的情況；傾聽孩子的話；表揚孩子；鼓勵孩子；擁抱孩子；與孩子一起運動、游戲或娛樂；讓孩子參與家庭的決定；向孩子訴說自己在工作或社會交往中的情況……

我們指導家長改善對孩子心智發展不利的行為和方式，促進親子關系良性循環，對學習產生積極動力，逐漸趨向下圖中的親子關系。

通過“智慧評測”研究支持學習的生態因子，目的正是改進教學方式，優化促進兒童綜合素質發展的環境，提升兒童的學力。當形成了“因子—測查—評估—優化”的路徑時，我們發現一種理性、智慧的方式正在生長，學生、教師在研究的過程中拔節生長，兒童自我學習的意識和能力也不斷提升。