校企聯合培養專業碩士的模式與運行機制

張杰 江世銀 吳雪華

摘要： 適應新時代社會發展對人才的新需求，開展校企聯合培養應用型研究生，是研究生教育的發展趨勢。目前，國內有不少高校開展校企聯合培養專業碩士，但普遍存在體制機制保障缺乏、師資力量和企業實踐導師隊伍欠缺、恰當的校企合作模式和制度缺失等問題。高校和企業要在聯合培養專業碩士過程中實現合作共贏，需要改革傳統的研究生培養模式，從建立校企聯合培養專業碩士的“雙主體”機制、完善聯合培養方案和課程體系、建立師資隊伍的聯合培養機制、探索校企聯合的政府扶持機制等方面入手，建立校企聯合培養專業碩士的良性運行機制，以提升人才培養質量，滿足社會對高層次人才的需求。

關鍵詞：人才培養模式；專業碩士；校企聯合；合作共贏；運行機制

中圖分類號：G643

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2018）06-0081-05

收稿日期：2017-12-08

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究項目“校企聯合培養應用型研究生的效果評價研究”（2016SJD880015）；南京審計大學高教研究課題“校企聯合培養專業學位碩士的長效機制研究”（2018JG049）；江蘇高校品牌專業建設一期工程項目“金融學”（PPZY2015B104）；江蘇省高校優勢學科建設工程項目“應用經濟學”（蘇政辦發[2014]37號）。

作者簡介：張杰（1984-），男，湖南湘潭人，南京審計大學助理研究員，主要從事高校管理、財務與金融創新研究；江世銀，教育學博士，南京審計大學二級教授，碩士生導師；吳雪華，南京審計大學金融專業碩士研究生；江蘇南京，211815。

伴隨國家“雙一流”建設的推進，全社會對高層次人才培養提出了新的要求。如何培養出各個行業領域的高層次人才，成為高等教育面臨的重要課題。教育部于2009年作出招收全日制專業學位碩士研究生的決定，這是研究生分類培養在方式上的重大變革，具有較為深遠的社會影響。近幾年來，許多高校根據教育部的要求探索了“實驗室培養”和“校企聯合培養”的研究生培養模式，按培養目標不同進行分類，堅持“學術”和“應用”同等對待，取得了良好的培養效果。高校通過教育實踐不斷探索研究生培養改革的方向，是提升研究生教育質量的一種有效方式，也對應用型研究生培養模式的形成具有一定的啟蒙功能[1]。本文結合南京市S大學金融專業碩士培養的具體案例，分析我國高校探索應用型研究生培養方式中的校企聯合教育實踐存在的問題，并提出了構建校企聯合培養專業碩士的合作共贏機制的建議，以期對我國應用型研究生培養改革提供一些參考。

一、校企聯合培養模式與傳統培養模式的對比分析

專業碩士的培育和學術學位研究生的培育有顯著的差異：后者非常注重理論知識的掌握和科研水平的提升；而前者非常注重現實和經驗，并不局限在知識的掌握，培育出的人才職業性非常清晰，和社會的聯系非常緊密。專業碩士培育的關鍵點應該在職業領域實踐水平的提升上，尤其是讓研究生參加到公司實際項目的運營中[2]。

傳統的研究生培養基本上是按照“基礎課+專業基礎課+專業課+專業實踐”的模式進行，教學主要是以教師課堂講授為主、實踐為輔，側重培養研究生的理論知識，專業實踐方面的課程和教學內容相對較少。校企聯合培養模式下，教學過程強調實踐技能的培養，主要采用案例教學、實驗教學、情景教學等方式，使研究生提前熟悉實際生產中的設計思想、技術流程、相關行業標準及可能遇到的各種問題，并邀請企業導師和相關技術人員進行職業基本素養教學，全面培養專業碩士的綜合素質。校企聯合培養模式特別強調研究生深入企業實踐基地，先完成實踐技能的學習，再在導師指導下進行論文選題、調查研究、綜合實驗等，并根據自己的研究結果，在實踐基地完成學位論文的撰寫工作。在基地基本實踐技能學習階段，應用型研究生需要進行專業素質、實踐能力和創新能力的學習。研究生在寫作論文時，企業導師主要對課題設計內容、遇到的技術與工程問題等給予指導，學校導師對論文的學術規范及理論上的問題負責，對于考勤及論文進展等情況，則由雙方導師共同監督管理，并穿插引入實踐、學術活動，如課題研討會、學生成果及創新設計大賽等[1]。與傳統的培養模式相比，校企聯合培養專業碩士的模式具有更明顯的優點。

（一）校企雙方可以優勢互補，實現共贏

高校具有理論知識優勢，企業則能提供豐富的實踐教學資源。企業在與高校聯合培養研究生的過程中，可更直觀地了解研究生情況，從中物色公司所急需的人才，增加公司的人才儲備數量。企業在和高校的溝通過程中，得到科技、信息等部分關鍵資源，得到專業理論方面的教育培訓機遇；企業可以利用舉行講座、案例教學等方式，擴展企業本身的影響力，提升社會效益。高校可利用企業良好的實踐平臺，節省部分設施費、運作費等培養費用。高校教師在指導研究生實踐的過程中，可與企業聯合進行項目研發，更好地掌握實際問題，全面激發自身的科研興趣，提升科研水平和人才培養質量。研究生在實踐活動中，能有效提升處理現實問題的能力，提升整體素養及創新水平，把自身培育成滿足社會需求的高素養人才[3]，并獲得實習和就業的機會。校企合作可使企業得到科技、信息、人才等資源，提高企業的知名度，提升高校人才培養質量，促進高校師資隊伍和學科專業建設，全面提高研究生的綜合素質，讓教師、學生、企業三方都得到一定的利益，創造多贏格局[4]。南京S大學與南京銀行開展合作，聘請銀行高管擔任研究生的校外導師，并且不定期地邀請銀行高管到校開展學術講座及企業宣傳等相關活動。該校的金融專業碩士兩屆共28名應用型研究生當中，3名進入南京銀行實習，1人進入南京銀行就業。合作過程中，南京S大學金融專業碩士培養質量得到了提升，研究生實習、就業渠道得到拓展，南京銀行則得到了所需的人才，并在金融理論相關問題方面得到了高校專家的理論指導，從而實現了多方共贏。

（二）教學理論聯系實際，學以致用，提升人才培養質量

高校的優勢在于擁有豐富教學經驗的大量教師資源、充足的圖書資料以及信息渠道等；企業的優勢在于有工作經驗豐富的職員、齊全的工作設施、大量的實際案例等。在聯合培養模式下，企業委派有相應資質的人員和高校教師共同修訂培養方案，編寫教學計劃以及教學內容等，真正做到高校教學理論與企業實際緊密結合。如南京S大學與民生銀行南京分行合作，開發了案例教學教材《中國民生銀行南京分行經營管理案例研究》。學生直接參與到企業的具體生產、銷售、管理等流程，掌握與將來畢業后工作相關的重要實踐技能，體驗與未來工作相關的職業規范及職業要求，收集現實案例、素材和數據，并根據實踐中遇到的問題，完成學位論文的選題、撰寫等工作，將校內學習的理論知識應用于實際案例的分析與問題解決中，促使理論知識從主觀認知進入到情境認知，并付諸實踐，學以致用。南京S大學金融專業碩士第一、二學期在校內學習理論知識并輔以行業領域的專家進行實踐案例教學，第三學期開始到企業進行為期不少于半年的實踐體驗，并且根據實踐收集的相關案例資料撰寫學位論文，體現了專業碩士培養的特點，有效地提升了人才培養質量。

（三）加快高校人才培養與企業人才需求的對接，節約人才培養成本，促進企業文化建設

在校企聯合培養模式下，企業可根據自身對人才的需求，有針對性地培養學生的職業能力，促使高校動態調整培養方案，加快高校人才培養與企業人才需求的對接。企業提供研究生所需的實習場地，還擔負部分培養經費和培養指導工作，發揮了企業參與人才培養的功能，節約了高校的培養成本，在一定程度上彌補了應用型研究生教育資金的不足，實現了人才培養效益的最大化。南京S大學與弘業期貨股份有限公司合作成立了對沖基金研究所，吸收金融專業碩士參與，該公司連續兩年為南京S大學每年提供超過十萬元的資金支持。同時，企業在參與研究生培養過程中還傳播了單位的文化理念，傳承并豐富了企業文化，提高了企業在社會中的知名度和影響力。

二、校企聯合培養專業碩士面臨的問題

高校與企業在探索聯合培養專業碩士的過程中，由于合作時間短、缺少經驗，目前尚存在一系列的問題。

（一）聯合培養的體制機制尚不健全

首先，校企雙方在專業碩士培養的目標追求上出現了一定的偏差。高校尋求培育人才的品質，企業尋求經濟效益的提升。校企合作協議條款很多，但是兩者間本質性的合作并不完善，出現“公司為利益而簽署，高校為協議而簽署”的問題，導致校企合作在一定程度上流于形式。校企合作過程中，高校希望企業能投入經費、人力、場所等資源，解決學生實習實踐甚至就業問題，但企業并不想承擔太多，而是希望在企業實習的學生能直接帶來經濟效益，或畢業后能直接留在企業工作。但畢業生在找工作時又面臨雙向選擇，留在原實習單位工作的概率很小，導致企業培養專業碩士的積極性不高。目標追求上的不同造成學校和企業兩者間的合作難免出現矛盾，進而難以達到校企雙方在應用型人才培養上的理想目標。其次，缺乏對研究生進入實踐基地后的相應監督機制。研究生在企業學習期間，由于高校教師不和學生直接接觸，因此教師無法全面掌握學生的學習情況，而學生一般缺少自主性，不主動、不按時和導師溝通，導致學生與高校的指導老師缺乏溝通和互動。由于校方缺乏對學生實踐環節的監管機制，致使研究生在企業實踐期間的管理基本上依賴企業方負責。然而，企業指導導師大部分是高層次科技或管理人員，他們指導研究生的時間并不充裕，難以確保對指導研究生的精力投放，有的指導導師甚至形同虛設。通過對南京S大學2015～2016級金融專業28名專業學位研究生的調研發現，實踐期間，校內導師每周指導1次或以上的人數僅為3人，占比10.71%，超過1個月才指導1次或無指導的人數達到了12人，占比42.86%；企業實踐導師指導情況更不容樂觀，能每周指導1次或以上的只有1人，占比3.57%，而超過1個月以上才指導1次或無指導的人數達到了21人，占比高達75%。

（二）師資力量和企業實踐導師隊伍欠缺

專業碩士的培養要求具備一支既有較好理論水平，又具有豐富實踐經驗的導師隊伍。企業往往難以為學生提供理論指導，而高校導師雖然大多有高學位和深厚的專業理論基礎，但相對缺少實踐經驗，理論教學與實際應用難免脫節，導致教學效果大打折扣。南京S大學金融專業碩士20名校內導師，有相關實踐部門工作或掛職鍛煉經驗的僅5人。校外企業實踐導師雖有13人，但在兩屆已經實習的28名金融專業碩士當中，只有4人直接進入到校外實踐導師所在單位實習，而畢業后進入校外導師所在單位就業的僅2人。大部分研究生在實習期間，企業只安排臨時指導人員，并不能實現持續的指導和長期的合作。校內具有實踐經驗的指導導師數量不足以及校外實踐導師數量的缺乏，導致應用型研究生的培養質量難以得到保障。

（三）缺乏完善的校企合作模式與運行機制

目前的校企合作大部分依賴人脈關系維持，限于短期內的低層次合作，校企雙方溝通的平臺還沒有完全創建，校企合作缺少高效的協調體制和運行機制。在遠離制度約束的狀況下，假如企業權益得不到保障，企業參與合作的積極性就會遭受影響。南京S大學金融專業所屬學院雖然與民生銀行南京分行、弘業期貨股份有限公司、中國人民財產保險股份有限公司江蘇省分公司、中國太平洋保險股份有限公司江蘇省分公司簽訂協議，建立了聯合培養研究生的研究生工作站，但工作站在實際中長期流于形式，兩屆28名專業學位研究生中沒有一人進入該工作站實習，該校金融專業已畢業的第一屆9名專業學位研究生中也沒有一人能進入到該工作站所屬企業就業。校企合作過程中，高校和企業之間往往缺乏協商、溝通機制，導致高校培養的專業碩士和企業的人才需求不相符合，高校專業教育無法滿足社會的實際需要。

三、建立校企聯合培養專業碩士的運行機制

校企聯合培養專業碩士要實現多方共贏，需要建立完善的校企聯合培養運行機制。

（一）建立校企聯合培養專業碩士的“雙主體”機制

“雙主體”機制是充分利用校企雙方的資源，發揮雙方優勢進行聯合培養專業碩士的機制。高校和企業共同參與，兩者在專業碩士的培養過程中同等重要。“雙主體”機制要求校企雙方成立聯合培養專業碩士的工作組，共同制定培養方案，完善課程體系，建立聯合培養的管理制度，明確雙方職責。高校負責組織理論教學，企業負責提供實訓實驗場所、管理經驗等。“雙主體”機制要調動雙方參與研究生培養的積極性，確保校企雙方互惠共贏。企業可以吸收高校教師掛職鍛煉，讓高校教師參與到企業的實際項目運作過程中，豐富高校教師的實踐經驗，促進教師的教學水平，而企業則通過參與培養，吸收優秀畢業生到企業就業，節約人才獲取成本。“雙主體”機制還要求建立校企之間特別是校企科研人員之間的溝通與合作機制，促進雙方在人才培養過程中開展項目合作，讓學校導師將研究生派遣到項目中共同培養。美國的研究生教育是“完全科學研究”的模式，研究生一般都直接參與導師的研究項目，如密西根州立大學等大學的研究生大都是給導師做助理，主要通過項目完成學業。南京S大學金融專業碩士培養所依托學院與弘業期貨股份有限公司共同建立的對沖基金研究所，由于雙方建立了良好的溝通與合作機制，明確每年吸收一定數量的研究生參與項目研究和專著編寫，使研究生從中受到了良好的鍛煉和培養，人才培養效果已初步顯現。

（二）完善校企聯合培養專業碩士的培養方案與課程體系

專業碩士的培養方案和課程體系應由高校和企業共同參與制定。課程設置上，主要應基于專業方向，結合學校和企業需要，建立應用型研究生教育的完善的課程體系，設定職業目的性很強的配套課程，根據實際情況選定教材，并設定以提升應用型問題分析為重點的教學系統[5]，推行情景式教學，讓有實踐經驗的行業專家直接參與教學過程。南京S大學金融專業每年邀請南京銀行、民生銀行等金融企業高管開展專題講座，進行案例教學。為完善課程體系，南京S大學還與民生銀行南京分行合作，基于民生銀行南京分行的經營管理案例，設計了專門的實踐教學教材，于2015年出版了《中國民生銀行南京分行經營管理案例研究》。在歷次的專業學位研究生學位論文的開題、答辯過程中，該校均邀請企業的實踐導師參與。為更好地讓實踐部門專家參與教學過程，南京S大學與行業、企業加強合作，不定期舉辦學術會議，如2017年南京S大學金融學科與蘇寧銀行合作舉辦了金融科技國際研討會、與江蘇省金融學會聯合舉辦金融審計與金融風險管理論壇。兩次會議都邀請了相關企業的高管參與，介紹了金融相關領域的最新情況，起到了較好的交流效果。南京S大學每兩周組織一次研究生研討會，由研究生作為主匯報人對平日做的案例進行匯報，導師團隊參與進行指導，并不定期地邀請其他高校相關專業的教師及研究生或金融企業的專家參加，使研究生從獨立個體的單一學習轉變為融入整個專業團隊的互相交流與研討的團隊型學習，形成了較好的研討氛圍。

（三）建立校企聯合培養專業碩士的師資隊伍培養機制

校企雙方要建立聯合培養專業碩士的師資隊伍培訓機制，這是提高應用型研究生培養質量不可或缺的外在條件。高校要定期派出年輕教師，深入企業學習調研，參加企業的相關項目建設，通過接觸實際的項目，提高解決現實問題的專業能力。高校也需要經常聘請具有豐富實踐經驗的技術人員或管理人員參與大學的課堂教學，通過案例教學，拓寬研究生的知識面，促進研究生提高實踐技能。學校或企業需選派具有豐富實踐經驗的高級專業技術人員作為兼職導師，并通過他們進一步培養年輕教師，緩解高校應用型研究生導師數量不足、教學任務過重的困難。近年來，南京S大學為加強導師隊伍建設，積極利用國家博士團服務西部計劃、科技鎮長團等項目，選派了2位教師分別赴中國人民銀行南京分行、廣西憑祥掛職鍛煉，派譴了3名任課教師赴審計署各辦事處掛職鍛煉。同時，該校還聘請了13位在金融監管部門或金融企業任職的高管擔任研究生校外實踐導師，每年不定期地邀請他們來校給研究生開設專題講座，還聘請了3位在金融企業的高管擔任產業教授，不定期地來校開展金融實踐方面的研討，指導研究生開展相關案例研究。

（四）探索校企聯合培養專業碩士的政府扶持機制

早在“十一五”期間，中央和地方財政就投入300億元重點加強校企研究生合作教育的基礎能力建設，并頒布文件、召開會議，確立了107所試點重點學校；教育部與各省市校企合作項目啟動，許多省（市、自治區）、地（市）及縣級政府也通過制定文件、召開會議、投入資金等，支持校企合作[6]。但是，到目前為止，采取何種更恰當的合作模式還有待進一步探討。校企聯合培養研究生項目很好地解決了高校人才培養工程實踐活動不足、企業技術創新與人力資源缺乏等問題，是較完善的產學研合作模式。南京S大學充分利用江蘇省的研究生工作站、產業教授等與專業碩士培養相關的政策，與企業合作開展專業碩士培養探索，卓有成效。其中，與弘業期貨股份有限公司合作共建的研究生工作站共同進行了對沖基金方面的研究，3位產業教授每年指導2～3位專業學位研究生進行金融領域方面的案例研究，有效地促進了產學研的結合。然而，從整體上來看，校企之間的聯合培養缺乏機制保障，校企聯合培養專業碩士仍處于發展的初期階段。因此，我們建議國家盡快出臺相關法規和政策，同時地方教育主管部門也應加強對合作企業的監督。學校在關注企業需求的同時，政府也應該有相應的部門指導校企雙方更新教育理念，特別是建立相應的機制，在政策上保障校企雙方互惠互利，實現雙贏，促進校企研究生培養的良性發展[7]。各級政府需要強化對研究生合作培養項目的扶持，把其當作學校和企業合作的重點，提高對有關企業的扶持力度（比如減免稅收等），全面促進產學研合作的立法創建。

參考文獻

[1] 趙冬梅，趙黎明.依托行業優勢 構建校企聯合培養應用型研究生長效機制的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2013（02）：28-31.

[2] 尹顯明.校企聯合培養應用型研究生職業素養的思考與探索[J].中國電力教育，2014（33）：24-25.

[3] 夏雨，李靖，周詩博，王家全.校企聯合培養研究生的探索[J].科教導刊（上旬刊），2015（03）：49-50.

[4] 解萬翠，高倩，楊錫洪，楊志娟，周濃，曹湛慧.理工科校企聯合培養應用型研究生基地模式下的協同創新人才培養機制探索[J].農產品加工，2015（06）：86-88.

[5] 王新榮，李小海，龍澤明，李延斌.專業學位碩士校企聯合培養應用型研究生的探索與實踐[J].中國電力教育，2014（08）：16-17.

[6] 劉斌.校企聯合培養研究生模式改革下地方高校研究生教育創新中心建設的探索與實踐[J].中國研究生，2015（05）：44-46.

[7] 劉彩紅，王益玲.全日制專業學位碩士校企聯合培養應用型研究生模式探索[J].教書育人（高教論壇），2014（04）：6-7.

Abstract： To adapt to the new needs of talents in the new era， it has become a new trend of graduate education to cultivate professional postgraduates jointly by schools and enterprises. At present， there are many colleges and universities in China working with enterprises to cultivate postgraduates， but many problems have arisen in the process， such as the lack of institutional mechanism， school teachers and business mentors， and appropriate school-enterprise cooperation modes and systems. To achieve a win-win cooperation to meet the needs of the society for high-level talents， universities and enterprises need to reform the traditional postgraduate training mode and create an operation mechanism of university-enterprise joint training of applied graduate students by establishing a “double main body” system， improving the training program and course system， perfecting the communication and coordination mechanism， establishing a co-training mechanism of teachers， and exploring a mechanism of government support.

Key words： talent cultivation mode； professional master； school-enterprise cooperation； win-win cooperation； operation mechanism

（責任編輯 李震聲）