為農村留守兒童創造更美好的教育環境

唐海燕

【摘要】根據黨的十九大報告中所提出的“幼有所育”“弱有所扶”的要求，針對如東縣留守兒童的特點以及縣域內各個幼兒園開展區域活動、課程建設活動的情況，通過調研先行、園本課程敘事引領等多種方式，為包括留守兒童在內的所有在園幼兒創設了更為豐富多樣的環境，創生了更為適宜、可行的班本課程，從而為留守兒童接受有質量的教育提供了機會與可能。

【關鍵詞】留守兒童；區域活動；園本課程敘事

【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）74-0051-03

黨的十九大報告中明確提出，“在幼有所育、學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居、弱有所扶上不斷取得新進展”。其中，“幼有所育”“弱有所扶”是十九大報告中的新提法，且幼有所育排在了第一位，可見意義之重大。

21世紀初，如東積極順應市場經濟改革的潮流，所有鄉鎮公辦園全部改制為民辦，如東幼教一度處于低迷狀態。自從國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》明確要求實施學前教育三年行動計劃以來，如東對學前教育的投入明顯增多，大力回購民辦園，大量招聘幼兒教師，積極開展課程建設、課程游戲化項目研究等，為包括農村留守兒童在內的如東孩子接受有質量的學前教育營造了良好的教育環境。

一、區域活動調研。為農村留守兒童創造更為游戲化的環境

受傳統分科教學模式的影響，如東縣幼兒園尤其是農村幼兒園長期以集體上課為基本活動模式，未能給兒童創設良好的游戲環境，也沒有充分認識到游戲在兒童身心發展中的重要作用。同時，農村幼兒園留守兒童又偏多，隔代撫養現象比較普遍，孩子的爺爺奶奶最為關心的不是孩子在幼兒園玩得好不好，開心不開心，而是學會了什么兒歌，做了幾道算術題等等；另一方面受應試教育的影響，在大部分家長的心目中，他們認為幼兒園就應該教孩子學習讀、寫、算的本領，不應該組織孩子玩耍，家長們缺乏對幼兒園游戲活動價值的認同與理解。

為了更好地發揮游戲在促進兒童，特別是留守兒童身心健康發展中的重要作用，2014年4月，我們組織學科帶頭人、園長對全縣幼兒園進行了區域活動開展情況的現場調研，并及時召開了全縣區域活動推進會，組織大家一起探討幼兒一日活動中游戲時間的安排，游戲空間的設置，游戲材料的提供等問題，邀請專家現場做關于游戲對兒童成長作用的專題講座，從理論和實踐層面進一步提升對游戲的認識。在此基礎上，還出臺了《如東縣幼兒園教育教學10條要求》，以文件的形式確保幼兒園游戲活動的正常開展。2014年下半年又逢省市開展課程游戲化項目建設活動，由此，如東各個幼兒園面貌發生了徹底的改變，從以集體教學活動為主走向以游戲活動為主，從以教師控制活動走向以兒童為主體的活動。

如東縣紅寶石幼兒園共有留守兒童近20名，還有部分全托幼兒。教師們發現，在以集體教學為主的活動中，部分留守兒童哭鬧現象比較嚴重，自從全縣開展區域活動調研以及課程游戲化項目建設以來，教師的課程意識明顯增強，她們開始利用園內豐富的生態資源，為不同年齡段孩子創設了多樣的室內外游戲環境。小中大班都創設了不同數量的“娃娃家”，小班“娃娃家”中張貼了一張張全家福的照片，中大班“娃娃家”中張貼了孩子們自己畫的全家福圖片，當班級內留守兒童想念爸爸媽媽時，教師們會有意識地引導他們去“娃娃家”，看看爸爸媽媽的照片，模仿給爸爸媽媽打電話，緩解一下焦慮的情緒。戶外，飼養了農村兒童家庭中常見的雞鴨兔鵝，幼兒園有針對性地讓各個班的留守兒童輪流帶食物來喂養它們，讓他們在和動物的交往中養成依戀的情感。同時還在小樹林里面架設了吊床、軟梯，創設了沙坑、水池、小山坡等，孩子們可以上樹摘水果，看鳥窩中的小鳥，可以在草地上恣意奔跑，可以在沙池里盡情創造等等，在豐富多樣的游戲環境中，孩子們尤其是留守兒童的情感得到了滿足，身心得到了愉悅，那種周一哭鬧不肯來上幼兒園的現象大為減少。

二、課程敘事引領，為農村留守兒童創造更為適宜的課程

有質量的教育機會意味著要遵循兒童的身心發展規律，讓兒童學習適宜的課程，避免幼兒園教育的“小學化”和“成人化”傾向，真正讓幼兒在生活和游戲中發現問題、解決問題，滿足他們通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗的需要。而在傳統的幼兒園教學模式中，幼兒園的課程是統一規定的，幼兒園教師僅僅是教材的執行者，教材上有什么他們就教什么，很少考慮孩子們需要什么，更不會根據留守兒童等特殊群體的需要生成相應的課程，這樣的教育不可能真正達到促進每一個兒童發展的目的。

2014年起，如東借鑒全國新教育實驗所倡導的卓越課程建設的理念與做法，在全縣范圍內開展了“園本課程敘事活動”，旨在通過課程敘事，增強教師們對什么是課程以及什么樣的課程更利于孩子發展的理性認識，促使他們在做課程、敘課程的過程中，反思自己的教育觀念、課程理念以及自己的教育教學行為，并建構起豐富多樣的園本課程。

如東縣掘港鎮環北幼兒園共有5個班級，全園留守兒童近30人，在“園本課程敘事”活動中，他們根據留守兒童的需要生成了班本課程“有福童享”，初步形成了班本課程敘事研究框架。

課程來源：班級有多名留守兒童，他們的父母常年在外，平常都是和爺爺奶奶生活在一起。進入大班以來，隨著兒童社會認知水平的逐步提高，他們越來越渴望得到父母的關注和陪伴，越來越需要得到父母的肯定和支持，如何使得他們的愿望得到滿足，避免他們消極情緒的產生，同時也借助此活動的開展，使得班級內其他孩子也體驗到父母關愛的幸福。由此，班級就生成了班本課程“有福童享”。

課程目標：通過開展豐富多樣的班級活動，讓留守兒童了解父母離開自己的原因，促使他們初步學會從他人的角度來思考問題，體會父母工作的不易。同時，促使幼兒養成良好的生活衛生習慣和自己的事情自己做的意識和能力。

通過開展“志愿家庭活動”，使得留守兒童與班級內其他兒童結對，彌補留守兒童缺失的父母之愛，同時也使得其他兒童更為珍惜父母在旁照顧的幸福。

通過開設家長學校、創建微信群、QQ群等方式，幫助留守兒童父母提高教育水平，家園共育，更好地促進兒童身心健康和諧發展。

實施周期：預期四周，在實施過程中，根據兒童的需要及時調整課程計劃。

集體活動菜單：語言類有“猜猜我有多愛你”“有顆星星叫爸爸”“媽媽我能行”；社會類有“我可愛的家”“我會自己整理床鋪”“各種各樣的職業”；藝術類有“我和星星打電話”“媽媽我想對你說”；綜合類有“給爸爸媽媽寫封信”。

區域活動菜單：角色區有“我和媽媽打電話”“小小郵遞員”“小鬼當家”。美工區有“制作信封”“做賀卡”“相親相愛一家人”。閱讀區有投放“猜猜我有多愛你”“媽媽我能行”等繪本。在飼養區，班級內飼養小魚、烏龜等動物，幼兒園內飼養兔子、雞等動物。

親子活動菜單有志愿家庭活動、外出旅游。延伸活動菜單有家訪，深入留守兒童家庭，和爺爺奶奶或外公外婆交流孩子各方面的情況。建立家長學校，提高父母的教育能力和水平。

四周的時間雖然不長，但在孩子們尤其是留守兒童心中卻留下了深刻的印象。在志愿家庭活動中，留守兒童劉璟雯和劉蕊嫣結對。晚上，劉蕊嫣的媽媽通過QQ給教師們曬出倆孩子一起游戲、一起學習的圖片。最為感動的是劉璟雯脫口說出讓劉蕊嫣媽媽詫異的話：“阿姨，我可以叫你媽媽嗎？”劉媽媽無比激動地說：“當然可以，孩子，這也是你的家！”我們希望更多的社會力量，去關注、關愛留守兒童，一同呵護他們的成長。這樣基于兒童的需要和興趣生成的班本課程，為每一個兒童的學習與發展創造了條件，更為留守兒童這樣的“弱勢群體”享受有質量的教育提供了機會。

三、特色活動助力，為農村留守兒童營造更為溫暖的世界

幼兒園環境的改變，為身處其中的留守兒童營造了更為自由寬松的成長氛圍，追隨留守兒童的興趣和需要生成的園本或班本課程，更確保了他們人格的健全、身心的健康，而各個幼兒園圍繞留守兒童開展的特色活動，更為他們的健康成長創造了一方溫暖的天地。

如東縣拼茶幼兒園組織的“雙休日‘老師媽媽愛心陪伴”活動，每學期班級教師雙休日輪流將留守兒童帶回自己家，幫著孩子洗頭洗澡、剪指甲，為孩子們做愛吃的飯菜，疏解留守兒童內心的孤寂，彌補家庭教育的缺失。幼兒園的這一活動已經延續多年，曾在如東日報等多家媒體報道，得到較高的社會贊譽。新苗幼兒園組織“快樂一夏”活動。暑假一般是留守兒童心靈最為寂寞的時候，沒有了同伴的陪伴，沒有了教師的關心，父母又不在身邊，這時的他們是最需要關懷的。針對這個情況，新苗幼兒園在暑假中組織幼兒園內的所有留守兒童回園，帶領他們開展多樣的游戲活動，讓他們體驗和同伴、老師媽媽一起游戲的快樂，并把活動視頻及時傳給遠在他鄉打工的爸爸媽媽，讓他們安心工作。這個活動彌補了教育的“死角”，真正做到了“教育不歇假”，同樣也贏得了社會的認可。鶴井幼兒園組織的“家庭式混齡活動”，即為每個留守兒童組建一個家庭，如果是小班的留守兒童，就為他找中大班的孩子做爸爸媽媽，如果是中班的留守兒童，就為他找大班的孩子做爸爸媽媽等，每周混齡兩次，讓他們在家庭式混齡游戲中，體會親情的溫暖與力量。

留守兒童的教育問題也是教育發展不均衡問題的體現之一，如何讓留守兒童受到公平而有質量的教育，我們還有很長的路要走，希望我們攜手共進，共同為留守兒童的健康成長而努力。