“雙一流”建設背景下工科專業留學生培養的機遇、挑戰及對策

胡忠華

[摘 要]提高留學生培養質量對我國高校“雙一流”建設、服務國家“一帶一路”戰略具有支撐作用。工科專業留學生培養面臨機遇和挑戰，可以從留學生漢語要求、加強留學生對外交流、留學生班級設置、構建留學生自我管控體系、專業導師配備、系統性的留學生課程體系建設、留學生實踐能力培養等方面來提高對留學生的培養質量。

[關鍵詞]雙一流建設；留學生培養；工科專業

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0201-03

近年來，隨著 “雙一流”建設的推進，我國高校的國際影響力明顯提升，越來越多的來華留學生選擇到各工科專業求學。筆者所在的河海大學港口海岸與近海工程學院較早開始進行留學生培養方面的探索，已為法國、緬甸、越南、加納、塞拉利昂、坦桑尼亞和赤道幾內亞等國家培養了數十名博士、碩士研究生。2014年以來，學院落實河海大學與中國港灣工程有限責任公司合作協議，具體負責來自巴布亞新幾內亞、安哥拉和牙買加三個國家共15名本科留學生的聯合培養。筆者擬結合實際工作，淺談對工科專業的學歷留學生培養面臨的機遇、挑戰及提高留學生培養質量的措施，以期為工科專業留學生培養提供參考。

一、 工科專業留學生培養的機遇

（一）工科專業國際影響力大幅提升

以經濟快速增長為基礎，與國計民生密切相關的各工科專業在近40年內取得了長足進步，尤其是“985工程”、“211工程”實施以來，國內高校工科專業的發展尤為迅速，其國際影響力大幅提升。2015年10月，國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，開啟了我國一流高校和一流學科建設的新篇章。僅從近年來我國高校的ESI（Essential Science Indicators）學科排名就可突顯各工科專業國際影響力的大幅提升。以2015年9月份的數據為例，在ESI的22個學科中，內地共有164所高校的631個學科入圍ESI學科的前1%；在標志世界頂尖學科的ESI排名前1‰的學科中，26所院校的48個學科入圍[1]。截至2018年3月份，進入ESI學科前1%的上榜內地高校數已達227所，46所高校共99個學科進入學科前1‰[2]。由此可見，近年來我國高等教育迅速發展，包括工科在內的各專業學科國際影響力持續提升，為大力發展留學生教育、提高我國高等教育的國際影響力提供了前所未有的契機。

（二）工科專業留學生數量明顯增加

隨著綜合國力的提升，以我國高校“雙一流”建設為契機，越來越多的留學生選擇中國作為留學目的地。根據教育部公布的數據，2016年來華留學生規模突破44萬，其中在華學歷生人數21萬人，占來華留學生總數的47.4%；2017年來華外國留學生人數達48.92萬，學歷生24.15萬人，占留學生總數的49.38%[3]；中國已成為亞洲最大的留學目的國。由此可見，不僅來華留學生人數大幅增加，留學生中學歷生所占的比例也明顯提高。尤其是在 “一帶一路”戰略的帶動下，沿線國家留學生人數增加最為明顯，2017年沿線國家留學生總數已達31.72萬人，占總人數的64.85%[3]。此外，以往留學生來華多到漢語、中醫藥學等專業求學，隨著近年來中國經濟的高速增長，我國各行各業迅速發展，更多的留學生到中國高校及科研院所的工科、理科專業求學。據統計，2016年在華留學生相比2012年，教育、理科、工科和農學學生數量顯著增加，增幅均超過100%；其中占比增長最快的學科為工科。工科專業在學科體系、知識架構、課程設置等方面與漢語、中醫藥專業存在明顯差異。因此，分析工科留學生培養所面臨的問題，探索適合于工科專業特征的留學生培養模式和管理制度對提高留學生的質量、建設“雙一流”學科具有重要的現實意義。

二、 工科專業留學生培養面臨的挑戰

（一）工科留學生的交流障礙

留學生來自世界各地，其母語或官方語言少有漢語，而留學生在華期間的學習、生活多以漢語交流為主，掌握并靈活應用漢語對留學生而言具有一定的難度[4]，因此，語言因素是造成留學生交流障礙的因素之一。另一方面，因宗教信仰、生活習慣、價值取向方面的差異，留學生群體的扎堆現象普遍。尤其是近年來“一帶一路”沿線國家來華留學生人數快速增加，已占據來華留學生總數的64.85%。相對西方國家留學生，以東盟地區為代表的“一帶一路”沿線國家留學生群體獨立性相對欠缺，交際范圍較小，留學生群體扎堆現象普遍；加上地理位置與中國鄰近，不少留學生通過頻繁回國的方式來逃避學習和生活中的困難[5]。此外，因工科專業的行業術語較多、有大量嚴謹的理論推導，工科專業課程在教學過程中，教師與留學生間的互動有限，這進一步加劇了留學生與中國師生之間的交流障礙。因此，隨著“一帶一路”沿線國家來華留學生數量的增加，以及工科專業留學生人數的增加，留學生群體的交流障礙問題日益突顯。

（二）缺乏系統性的工科留學生課程體系

近些年來華留學生到工科專業求學的人數快速增加，但具體負責工科專業留學生培養的各高校普遍缺乏系統性的留學生課程體系。部分高校雖較早承擔留學生培養工作，但以往來華到工科專業求學的留學生人數相對較少，承擔留學生培養任務的高校通常將留學生與中國學生混編進行教學，留學生因語言障礙等難以適應針對中國學生所設置的課程體系。此外，同中國學生的培養一樣，留學生培養也需要經過系統性的課程體系訓練；部分高校為順應工科專業留學生數量的增加，提高留學生培養質量，借助具有海外求學和工作經歷的教師的語言優勢，開設了少量全英文或者雙語的專業課程，這在一定程度上緩解了留學生課程的匱乏。但總體而言，針對留學生建設的全英文或者雙語課程較少，且已有的全英文或者雙語課程設置缺乏系統性，尤其是在公共基礎課、專業基礎課方面鮮有全英文或者雙語課程。

三、 提高工科專業留學生培養質量的措施

（一）重視漢語教育培訓質量

留學生在華期間要掌握漢語知識，提高漢語交流的能力，這是留學生完成學業的基礎。因此需重視工科專業留學生漢語教育的培訓質量。當前來華留學生通常會有一年的漢語學習時間，但漢語學習通常不計入學業成績，培訓后經漢語水平考試成績達到一定標準即可進入相關專業的課程學習。近年來隨著辦學形式的多樣化，對留學生的漢語要求有所降低，加之部分留學生對漢語培訓教育的重要性認識不足，導致留學生漢語學習效果欠佳。少數留學生經過一年的漢語學習后，具備基本的日常漢語交流能力，但難以滿足專業課程學習交流的要求，加之工科專業課程中專業名詞、行業術語較多，這對漢語要求較高，留學生的漢語能力不足更容易影響其學業課程效果。因此，在工科專業留學生的培養中同樣應重視漢語教育培訓質量，應加強漢語學習過程管理，明確工科專業留學生的漢語能力要求，為留學生后續專業學習奠定語言基礎。

（二）加強留學生的對外交流

留學生在與中國師生的交流中存在一定的語言困難和文化交流障礙，加上價值取向、生活習慣等方面的差異，留學生群體與中國師生間的交流相對較少。因此，建設留學生與中國師生交流平臺，為留學生提供對外交流機會，這對加強留學生理解中國文化及生活方式，提高留學生的歸宿感具有重要意義。在實踐中可發動院級學生組織積極與留學生群體溝通，在院級學生會中設置負責聯絡留學生的學生會干部，征集針對留學生的學習幫扶小組，組織優秀的中國學生主動與留學生對接，讓優秀的中國學生幫助留學生提高課程學習效果，同時發揮留學生的語言優勢，提高中國學生的外語交流水平，構建留學生與中國師生的交流平臺。另一方面，鼓勵學校或學院的學生會組織加強對外交流，積極與鄰近具有留學生的高校及科研院所聯絡，搭建留學生群體的跨校交流平臺，拓展留學生交流途徑和范圍，通過引導優秀留學生之間的學習經驗交流等形式，提高留學生的學習效率。

（三）留學生單獨設置教學班級

隨著工科專業留學生人數的增加，對相關專業的留學生單獨設置教學班級成為可能。中國高校的教學班級和行政班級一般高度重合，教學班級在滿足教學需求的同時也具有管理和服務學生的功能。在同一屆留學生人數較少時，各具體負責留學生培養的學院通常將留學生分派至各普通專業班級，通過將留學生與中國學生混編進行教學。但我國高校留學生的住宿通常與中國學生分開，難以通過混編的教學班級來實現對留學生的管理和服務，通常設置留學生活動班級來彌補混編教學班級的管理和服務職能[6]，這樣就形成多重管理的局面。隨著工科專業留學生人數的增加，將相關專業的留學生進行統一編排教學班級、統一安排宿舍，可以實現留學生教學班級與行政班級的統一，提高留學生班級的管理和服務效率。同時，通過對留學生單獨設置教學班級，可以提高教師教學內容的針對性。另一方面，單獨設置的留學生教學班級兼具活動班級功能，便于進行班級文化建設。傳統的將留學生與中國學生混編班級中，跨文化交流障礙會導致留學生較少參與班級集體活動；通過單獨設置的留學生教學班級，能從學習和生活兩方面促進班級內留學生之間的交流，能加強留學生之間的相互了解，便于開展班級集體活動，進行班級文化建設。

（四）構建留學生自我管控體系

留學生來自世界不同的國家和地區，其宗教信仰、文化背景、價值取向、生活習俗等方面均存在差異[7]，僅依托單獨設置的留學生教學班級難以滿足管理和服務功能。因此，在教學班級基礎上構建留學生自我管控體系、調動留學生主觀能動性、形成留學生之間的相互督促和幫扶機制可有效彌補上述不足。總體來說，工科專業留學生以積極向上的青年為主，可以在構建自我管控體系過程中充分發揮留學生的主觀能動性，調動其主人公意識。在留學生教學班級設置班委委員并明確班委職責，依托班委成員的示范和幫扶提高留學生專業學習效果，讓留學生班委成為教師與留學生之間的紐帶，輔助教師做好教學工作。同時，根據留學生來自五湖四海的特征，在綜合宗教信仰、文化背景、官方語言等因素的基礎上對留學生劃分小組，各小組設置聯絡人和緊急聯絡人，并避免小組聯絡人與班委委員的重疊，依托小組聯絡人和緊急聯絡人部分實現對留學生的管理和服務功能。通過設置留學生班級班委和小組聯絡人，盡量調動各留學生的主觀能動性，形成人人都為留學生集體做貢獻的局面，構建留學生自我管控體系，從而輔助培養單位對留學生的教學、管理和服務。

（五）配備留學生專業導師

來華在工科專業求學的留學生，其國內設置該工科專業的院校及科研院所相對較少，相關工程專業人員較匱乏，因此留學生在學習專業課程之前對相關專業的認知有限。可以通過給留學生配備專業導師，在留學生與專業導師的交流中增加其對本專業的認知；同時，可以讓留學生有機會參加專業導師的科研任務，以便留學生快速了解本專業的學術前沿動態，開拓留學生的視野。此外，通過讓留學生參與專業導師的科研任務，能培養其利用專業知識解決工程實際和科學問題的能力，激發留學生對相關專業的學習興趣，培養其創新能力。針對筆者所在學院負責的15名聯合培養留學生，學院配備了兩名具有留學背景的專業導師，通過兩位專業導師細致耐心的工作，在日常的學習中，絕大多數留學生對專業表現出濃厚的學習興趣，兩名牙買加的留學生甚至表達了進一步深造、準備繼續攻讀港口、海岸及近海工程碩士學位的愿望。

（六）加強系統性的工科留學生課程體系建設

承擔工科留學生培養任務的高校應在摸清留學生專業分布和各專業培養方案的基礎上，梳理所有工科專業留學生各自的公共基礎課、專業基礎課和專業課程，再遴選涵蓋專業多、涉及面廣、留學生數量多的公共基礎課和專業基礎課；利用政策鼓勵和引導具有國際視野的任課教師進行全英文課程建設；撰寫或篩選對應的全英文教材，優先彌補全英文公共基礎課程和專業基礎課程的短板。同時，具體負責留學生培養的學院應鼓勵年富力強、熱心留學生培養、業務精湛的專業教師進行全英課或雙語專業課程的建設，加強針對留學生的專業課程建設。在學校層面形成系統性的、涵蓋公共基礎課、專業基礎課和專業課的留學生課程體系，最終建設完成對各專業留學生培養方案全覆蓋、具有系統性的工科留學生課程體系。

（七）培養留學生的實踐能力

工科專業留學生學成回國后多數繼續從事相關專業，因此，為留學生提供實習機會，培養留學生在工程實際中分析問題、解決問題的能力，這對其后續發展具有重要影響。工科專業通常對理論性和實踐性都有較高要求，要系統學習一定量的專業基礎和專業課程才能完成相關理論知識的學習。在課程體系中穿插一定的實踐課程，通過理論與實踐相結合做到學以致用，這有利于鞏固形成系統的專業知識體系。因語言方面的原因，通常留學生在理論知識的掌握上不及中國學生，而實踐課程通常為綜合應用已學理論知識解決專業問題，因此加強留學生實踐課程建設，通過實踐課程倒逼其對理論知識體系的掌握，這對提高留學生的實踐能力很有必要。同時實踐課程需針對工程實際具體分析，然后給出解決方案并進行驗證，該過程能綜合培養留學生分析并解決問題的能力，提高其專業素養。再次，在留學生實踐課程的工程案例設置中，應盡可能將安排給各留學生的工程案例設置為與其國家工程實際相近或類似，讓留學生的實踐課程在培養實踐能力的同時也具有一定的實用性和參考價值。

四、結語

隨著我國高等教育事業的快速發展，越來越多的留學生選擇到中國高校和科研院所求學，我國已成為亞洲最大的留學目的地。近年來隨著“雙一流”高校建設和“一帶一路”戰略的推進，來華留學生所選擇的專業也發生了明顯的變化，以往留學生來華主要從事漢語、中醫藥等相關專業的求學，近幾年到工科專業求學的留學生數量增加最為迅速。本文結合工科專業的特點，分析了工科專業留學生培養所面臨的機遇及挑戰，并提出了切實可行的提高工科專業留學生培養質量的措施，為國內高校和科研院所的工科專業留學生培養提供了參考和借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 唐廣軍.我國高校進入ESI學科排名的計量分析與政策建議[J].國家教育行政學院學報，2016（11）：62-68.

[2] 西北大學發展與規劃學科建設處.中國內地高校6個學科新進ESI榜1‰——最新ESI分析[EB/OL].http：//ghxk.nwu.edu.cn/home/index/article/id/187473/mid/955.html

[3] 光明網.2017年近50萬外國學生來華留學 我國成亞洲最大留學目的國[EB/OL].http：//politics.gmw.cn/2018-03/30/content_28169772.htm

[4] 朱悅珉.來華外國留學生漢語學習信念研究[D].南京：南京大學碩士學位論文，2015.

[5] 杜紅玉.廣西高校東盟來華留學生班級管理策略探析[J].高教論壇，2012（1）：96-99.

[6] 姜偉.高校來華留學生班級管理的問題與探索[J].思想理論教育，2011（23）：85-88.

[責任編輯：陳 明]