創新創業教育的三維度研究

戴詠川 丁薇 趙榮祥 王德慧

[摘 要]在高等學校開展創新創業教育，深化高等教育教學改革，是培養大學生創新精神和實踐能力的重要途徑，也是為國家和地方經濟發展服務、建設創新型國家的主要舉措。采用三維度研究模式，為提高大學生創新創業自身素質、提高創新創業能力以及展示創新創業項目成果，探索在工程專業認證背景以及卓越工程師教育背景下大學生創新創業與專業教育深度融合，構建大學生創新創業教育培養新體系。

[關鍵詞] 創新教育；創業教育；三維度；培養體系

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0216-03

為全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》及教育部全面提高高等教育質量工作會議精神，深化教育教學改革，全面提升人才培養質量，側重于人才培養模式改革與專業綜合改革，以大學生創新創業能力培養為目標，服務于創新型國家建設，采用三維度研究方式[1]，探索在工程專業認證背景以及卓越工程師教育背景下，基于學科體系框架下的課程體系和實踐教學體系，并以教師教學能力提升等為主要研究內容，構建新培養模式下的大學生創新創業教育培養體系。

一、初層維度——創新創業自身素質培養

創新創業教育不是單純地進行創新創業知識的傳授和創新創業技能的訓練，而是一個素質教育的過程，是培養適應社會需要的合格的大學生的過程[2]。因此，要從觀念上改變為創新創業而進行的創新創業教育，而要將創新創業教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿于教書育人、管理育人、服務育人的全過程之中[3]。

為鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，學校通過講座等宣傳方式，使學生積極參與到校級、省級和國家級的各種創新創業項目活動之中，形成了以專業為依托，以項目和團隊為組織形式的“創業教育”實踐群體，以此來激發大學生的創新意識和創業精神，發揮學生自我服務、自我教育的功能，培養學生的創新創業素質。

在進行創新創業素質培養與教育的過程中，我們針對不同年級的學生采用不同層次的教育模式和教育體系，以此激發學生的創新創業意識。我校在大學一年級和二年級學生中，重點開展創新創業的通識教育，如開設創業性思維與研究方法等創新創業類選修課程。在大學三年級的學生中開展以專業基礎課為依托的課程，如學科前沿等，構建具有專業方向特色的創新創業素質教育體系。

二、中層維度——創新創業能力訓練

依托工程專業認證及卓越工程師教育體系，我校創新創業能力訓練是以工程技術問題為導向，以提高學生解決工程技術問題的素質和能力為核心，注重理論知識在科學研究和創新創業實踐活動的綜合運用。其目的在于使學生了解真實的工程技術問題以及與之相關的知識體系和社會背景。開展以生產實踐與科學研究為主，結合專業特色，利用校內外實訓實習基地以及教師的科學研究課題，讓學生在創新創業指導教師的指導下進行創新創業能力訓練。

此外，還在部分創新創業意識較強的二年級和三年級的學生中組建學生團隊，集中培養創新創業相關的團隊溝通與合作、組織建構與運行等能力，組成以實踐項目為載體、以學生為主體的創新創業團隊，調動學生的主動性、積極性和創造性，使學生在本科階段得到全面的創新創業能力訓練。同時，通過實踐項目的訓練，指導學生學習把握和創造商機、搭建商業模式，學習判斷商業機會，通過創新創業產品或創業項目路演等提升學生實際創新創業的能力。

其中，大學生科技競賽是創新創業訓練中的重要組成部分，在確保競賽學生參與性、受益面的基礎上兼顧拔尖創新人才的培育，幫助特長學生的個性化成長，這可以有效帶動創新創業教育的推進。

通過學校構建的“院賽→校賽→省賽→國賽”的創新創業競賽體系，學生的科技競賽水平以及參與程度逐漸提高，尤其是參與國家級賽事的水平明顯提高，獲獎項目顯著增加，獲獎人次也從2014年國家級獲獎259人/次、省級獲獎961人/次，提高到2017年國家級獲獎1381人/次、省級獲獎3571人/次。

我校也面向大三學生，以具有高級職稱或博士學位的教師為專任導師，采取導師制，指導學生在校內參與導師的科研工作，輔助其完成相關實驗，學生可利用研究成果發表科技論文。在國家級以及省級“挑戰杯”等大學生系列科技學術競賽活動中，大學生參與教師科研的項目，占國家級項目的93.8%，占省級項目的54.1%。從2014年至2017年間，學生發表科技論文數量以及申請發明專利數量增長迅速（見圖1）。

尤其值得一提的是目前開展的全國大學生化工設計競賽，這是國內化工類級別最高、參賽隊伍最多、影響最大的賽事。該賽事是以團隊形式參賽，每隊5人。我校在開展此賽事時，是以化學工程與工藝專業為主，兼顧材料、機械、環境、自動控制、管理等相關專業。開始參與的學生只有三年級的250人左右，現在二年級和三年級的學生均踴躍加入，2017年參加人數達到400人。我校在2014年全國第八屆大學生化工設計競賽中獲得國家一等獎1個、二等獎1個、三等獎2個；2017年在“東華科技-陜鼓杯”第十一屆全國大學生化工設計競賽中獲得“國家特等獎”的優異成績，這是學校組隊參加全國大賽歷史上的最高獎項，也是學校歷史上參加國賽的最高獎。特別是在全國大學生化工設計大賽中榮獲的國家級特等獎，這是東北賽區近三年來的首個特等獎。在此賽事中取得國家級一等獎的學生，在畢業時，可以直接進入中石化為優秀畢業生就業開辟的綠色通道，即“優才引進”計劃[4]。

三、高層維度——創新創業人才培養體系構建

以強化人才培養目標為先導，以工程專業認證及卓越工程師教育框架為依托，以培育創新創業體系為基礎，以創新創業課程建設為核心，以創新創業導師團隊建設為重點，以創新創業實踐項目為載體，開展創新創業班、創新創業教學、創新創業訓練項目、科技競賽和實踐實訓基地和創新創業基地的建設與完善，增強學生參與科研項目和深入社會的積極性，強化學生對石油石化行業的專業認同感與職業素養，構建創新創業人才培養新體系。

（一）課程體系

我校依托工程專業認證及卓越工程師教育培養體系要求，堅持以學生為中心、以需求為導向，堅持專業認證標準、堅持應用型轉型發展和創新創業教育、堅持石油化工特色等基本原則，對通識課程、基礎課程、專業課程、實驗課程、實踐教學環節、教學大綱展開全方位的修訂工作，積極推進創新創業課程體系的建設和教學體系的改革。

學校于2016-2017學年開設創新創業、大學生安全教育等創新創業教育類課程共計53門，其中創新創業優質課3門；開設職業生涯規劃及創業指導課程1門；開展創新創業講座38次/年。針對專業特點，學校以提升大學生的專業素養，尤其是職業素養為目標，在各專業廣泛開展安全教育，開設與行業技術密切相關的安全類課程，特別是在與高危行業緊密銜接的專業開設化工安全類課程，培養學生的安全意識與能力，滿足行業安全生產的需要。如在化學工程與工藝專業，除了增設化工安全與環保外，還開設了化工技術經濟學、化工工程管理以及化工設計基礎等相關課程，構建以“工程技術與環境保護”有機融合和“社會責任與專業素養” 并重，以“學業、產業、職業、就業、創業”為目標的化學工程與工藝專業人才培養課程體系。

（二）工程實踐體系

我校也將創新創業教育教學納入社會實踐和工程實踐教學體系。以工程實踐為載體，將創新創業教育與實驗教學、工程實踐、畢業論文設計以及豐富多彩的創新創業競賽等活動相結合。

為了更好地提升大學生創新創業教育水平，至2017年，我校已經獲批教育部“卓越計劃”試點專業 5 個，通過中國工程教育認證專業 3 個，省級工程人才培養模式改革試點專業 7 個，省級應用型轉變試點專業 11 個。同時，我校共建立147 個校外實踐基地，擁有國家級工程實踐教育中心 2 個，省級工程實踐教育中心3個，校外實踐教育基地6個。與中石化洛陽工程有限公司、浙大中控三方共建過程控制實驗室；與北京三維力控科技有限公司合作，共建數字仿真實驗室；與英特爾公司共建了嵌入式技術聯合實驗室；與中石油蘭州石化公司共建了 DCS 系統開放實驗平臺、送配電系統開放實驗平臺；E+H 公司捐贈 20余萬元設備，共建了現場檢測儀表開放實驗平臺等。

其中，石油化工實驗教學中心是依托遼寧省特色學科化學工程與技術、遼寧省石油化工催化科學與技術重點實驗室以及化學工程與工藝和應用化學國家級特色專業，實行“一體化、開放式”的管理模式，由中心統一制定建設規劃，統一安排實驗教學內容，統一調配實驗用房與儀器設備，統一購置化學試劑與實驗儀器設備，統一調配實驗技術人員。該中心還與撫順石化公司、中國寰球遼寧分公司以及撫順石化研究院等單位建立了聯合進行科學研究與人才培養的協同創新機制。與撫順石化研究院共建實驗室，與撫順石化公司共建國家級工程實踐教育中心，與其他企業共建實習基地。不僅校內實驗室全面開放，而且還組織學生到共建實驗室參與科研項目，到工程實踐教育中心現場實習，從培養學生工程實踐能力和創新創業能力出發，使學生置身于企業工程環境中，接受企業文化的熏陶，構建校內校外相結合的工程實踐教學新體系。每年在該中心從事各類創新創業實驗的學生超過300名。

（三）實物仿真實踐教學基地

我校是以石油化工為專業特色的學校，以專業群為基礎，強化認證專業實驗室改造與建設，促進資源共享，在學院（部）內形成對其他專業的輻射示范作用，在全校范圍內形成對接石油化工產業鏈的實踐教學綜合體。

由于石油化工屬于高危行業，存在學生到工廠實習實訓較為困難，實習效果不盡如人意等問題。尤其是近幾年來學生招生數量的增加，也為實訓實習單位帶來很大的壓力。我校于2013年提出了基于石油化工全產業鏈的實物仿真工程實踐平臺建設的規劃。

建設覆蓋全校所有專業的實物仿真實踐教育基地，以滿足學生從石油化工普及教育到高水平實習實訓的多層次需要。基地是一條完整地實現石油化工產業鏈一體化的教學過程，以中石油企業為模板，包括六個實物仿真實踐平臺，貫穿石油化工生產主線，實現從油氣鉆采、油氣集輸到石油加工、石油化工以及精細化工一條完整石油化學工業生產產業鏈的教學過程。在該基地，學生可以體驗石油生產與加工的工藝流程，實現專業鏈與產業鏈課程內容與職業標準教學過程與生產過程的全面對接，這有助于構建具有石油化工行業特色的職業素質培養模式。

（四）教師隊伍

兼顧傳統教育主體的積極作用，圍繞創新創業教育理念，強化對創新意識、創業素質的培養，提升教師的創造精神、創造意識，拓寬教師對創新創業項目選擇，激勵教師參與到創新創業教育中，盡可能為學生創新創業教育提供有力指導[5]。

對于具有石油化工行業特色的大學而言，在我校的專任教師中，沒有任何工程背景和行業背景的教師所占比例超過50%，而同時具有工程背景和行業背景的教師所占比例僅為10%左右，這很難滿足日益增長的對創新創業教育的需求，教師結構見圖2。為此，我校聘請企業技術專家來校參與講授部分專業教育課程、開設專業特色講座、指導學生創新創業訓練、參與學生實習實訓和畢業設計（論文）工作。

現在的教師，尤其是青年教師大多不熟悉企業的運作、管理與經營，對在創新創業過程中所碰到的困難、業務的拓展、各種關系的處理、企業發展規劃等實際問題不精通，親身參與創新創業的實戰經歷很少[6]。為此，我校于2014年底開展了“教授、博士服務地方工作”活動。目前全校已有149名教授、博士通過掛職、顧問（兼職）、頂崗、服務團隊等方式，深入撫順、沈陽、盤錦、遼陽等市的77家企事業單位開展服務地方工作，與幾十家企業簽訂產學研合作協議、共建大學生教學實習基地、共建大學生就業實習基地、生產實習基地等協議。通過該活動，教師能充分了解企業現實需求，幫助有需求的企業轉型升級，同時，該活動也提升了教師自身創新創業的實踐能力，豐富了教師創新創業的實踐經驗。

四、結語

我校原隸屬于中國石油化工集團公司，是新中國建立的第一所石油工業學校，在長期的行業辦學歷史中，學校積淀形成了鮮明的石油化工行業特色。我校依據行業和地方經濟社會發展的現實需求，順應高等教育改革與發展趨勢，努力探索并遵循高等教育發展規律，適應新時期石油化工行業和地方經濟社會發展需求，深化供給側結構性改革，響應國家“創新驅動發展”和“大眾創業、萬眾創新”戰略號召，構建了三維度下大學生創新創業教育培養體系新模式。教學實踐證明，該模式有助于培養大學生的創新創業能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王歡，王祥傲，葉璽臣.“多維度”改革，提升教學效果——以“自動檢測技術”為例[J].當代教育實踐與教學研究，2017（12）：204-207.

[2] 關維潔.高校創新創業教育人才培養探析[J].中國國際財經（中英文），2018（2）：96-98.

[3] 楊明東，邢瑞芳.試論大學生創業能力的培養[J].法制與社會，2006（16）：148-149.

[4] 高彥華，陳穎，王振喜，等.中石化“優才引進”招聘新政下的化工設計競賽組織對策[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（1）：236-237.

[5] 蘇友娣.新形勢下的創新創業型大學師資隊伍建設[J].發現：教育版，2016（1）：137-138.

[6] 張文娣，宋景華，程悅.加強高校創新創業教育師資隊伍建設的途徑探析[J].開封大學學報，2016（1）：54-57.

[責任編輯：陳 明]