高職測繪地理信息類專業以賽促學的實踐

范 本，許輝熙

(四川建筑職業技術學院測繪工程系，四川 德陽 618000)

開展測繪技能比賽，能夠提高學生的實踐意識，加深學生對測繪職業活動的理解，促進大學生學習專業知識和提高實踐技能，對提高測繪地理信息類專業的教育質量具有重要意義[1-2]。如何利用各級技能大賽平臺，有效激發學生對專業知識和技能學習的熱情，提高學生實踐能力和職業技能，實現以賽促學，業已成為職業教育關注的熱點[3-4]。

由多屆校級測繪技能大賽，到省級高職院校測繪技能大賽，再到全國職業技能大賽“測繪”賽項，筆者所在單位已構建“校級-省級-國家級”三級測繪技能大賽競賽體系。通過組織校級、承辦省級及參加國家級技能大賽，筆者所在院校形成了較完善的測繪技能大賽組織與管理模式。以技能大賽為抓手，在技能大賽對學生學習的促進作用方面也作了深入的探索和研究，逐步形成和實施了一系列切實可行的以賽促學措施，取得了良好的教學效果。

1 以賽促學新內涵

眾多學者認為，以賽促學的內涵是通過參加各級相對應的技能比賽來實現學生技能水平的提升[5-7]，以技能大賽為驅動，更具有針對性，能調動和集中優勢教育資源，短時期內提升參賽學生的技能競技能力，取得良好的競賽成績。但技能大賽取得的成果和發揮的影響力，很大一部分也都只局限于參賽學生，訓練方法和管理模式沒有在平時教學中進行推廣和普及，不能惠及所有學生[8]。

以賽促學誠然是一種有效的教學模式，在解析以賽促學內涵時，如果能夠突破參加技能大賽的固定思維，把技能大賽指導思想和技能訓練模式應用到普通教學中[9]，由少數參賽學生獲益的“精英教育”向大部分學生都能夠共享的“大眾教育”轉變，則更能體現以賽促學的真正內涵。

2 測繪技能大賽的促進作用

2.1 促進職業技能的提升

作為一種競技活動，測繪技能大賽需要參賽學生具有較強的職業技能。測繪職業技能包括外業數據的獲取能力及內業數據的處理能力，即儀器設備的動手操作實踐能力和測繪基礎知識的掌握水平。為提高技能及在大賽中取得好的成績，參賽學生需要了解測繪最新前沿知識和技術，加強理論知識學習,自覺學習和遵守相關行業規范，在此基礎上還需要主動強化儀器設備操作訓練，改正不良作業習慣。以此為契機，學生理論知識能夠得到系統性升華，實際操作水平也能得到加強，促進整體職業能力的提升[10]。

2.2 促進職業素質的養成

測繪技能比賽賽項多為團體賽，需要隊員間相互配合完成。某些賽項競賽過程中的儀器觀測、數據記錄等過程還需要隊員輪換，綜合考核每個隊員的能力。這種賽項設置方式，既注重團隊又不忽略個人，促使學生之間形成互幫、互學、互提高的合作關系，促進學生集體意識和團隊精神的形成。

測繪是國家經濟建設、國防建設和社會發展服務的基礎性事業[11]，測繪成果是否可靠將直接影響相關領域的發展，因此測繪作業工作人員必須具備嚴謹求實、誠信的職業素質。各級測繪技能大賽的設定，都特別注重測繪素質的教育，主要體現在競賽過程和成果處理評分方面。競賽評分細則的制定，嚴格遵守測繪技術標準、規范圖式和操作規程，以此來規范學生的測繪行為；對影響成果可靠性的觀測和記錄過程都做了詳細的規定，如原始數據不允許隨意修改、禁止連環涂改、取消偽造數據者隊伍的全部比賽資格等，引導參賽學生形成良好的職業素質。

3 以賽促學的實踐

與普通教學不同，測繪技能大賽教學目標是在短時間內提高學生綜合能力來應對強度高、壓力大、復雜多變的比賽過程，是一種少數人的精英活動。借鑒大賽訓練模式，在平時教學過程中實現以賽促學，必須考慮學生的整體基礎知識水平和實踐掌握能力，在實踐活動的設計和應用時，既要包含一定的挑戰性，來吸引和提高學生的參與興趣，也要具有一定的適用性和可操作性，使教學目標更易實現。

3.1 技能大賽選拔制度

校級-省級-國家級三級技能大賽體系，每年都需要層層選拔參賽隊員。在選拔訓練階段，相關教師會對競賽項目涉及的專業理論知識和實踐技能進行系統詳細講解和演示，以保證知識和技能傳承的正確性。往屆國家級技能大賽學生配合教師對參與選拔的學生進行必要的技能訓練，充分挖掘參賽潛力。經過訓練，此部分學生會成為實訓小組和班級內的技術能手。他們獲得的相對豐富的理論及技能方面的知識，使其有能力主動幫助他人，形成良好的學習習慣，也會無形中影響著同組同學、同班同學，發揮“以點帶線”“以點帶面”的帶動作用。

3.2 實訓指導教師助理制

測繪類課程具有較強的實踐性和操作性特點，為進一步鞏固和深化課堂教學內容，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，在理論課完成之后會安排學生進行若干周的綜合實訓。綜合實訓對學生理論知識的掌握，動手和實踐操作能力的提高有很大促進作用，是測繪知識學習的重要環節。

高職測繪地理信息類專業的學生在一年級時就會接觸專業基礎課程，專業基礎課程掌握的好壞會直接影響后續其他專業課程的學習。為了更好地幫助其打好專業基礎，在大一學生測量綜合實訓課程中，特意安排參加過省級、國家級技能大賽的學生作為每個班的學生助理，協助實訓指導教師進行教學。一方面，他們作為在校學生，可以彌補實訓指導教師不能實時在現場指導的弊端；另一方面，有了技能比賽經歷，他們在測量儀器操作熟練度方面、數據的記錄規范性及數據處理經驗上都較其他學生有優勢，更容易幫助教師實現手把手的“學徒式”技能教學。

實訓問題的及時解決及手把手的現場技能指導，可以幫助剛接觸專業課程的大一學生更好地理解測繪活動，提高實訓學生技能獲得的效率，使學習效果更加突出。

3.3 成立測量協會、實踐技能部

從參加各級技能大賽的經驗來看，技能的獲得需要經歷長期的學習和訓練過程，技能大賽成績的提高需要較高的技能水平，更需要選手有較強的專業素養和其他綜合能力的支撐，測量協會和實踐技能部兩個學生社團組織就是在此理念下成立的。

兩個學生社團在平時的社團活動中，都需要由參加過省級、國家級技能大賽的學生進行理論和實踐指導，并進行以省級、國家級技能大賽規程為導向的技能訓練。除此之外，他們分工不同，各有側重。技能訓練之外，測量協會主要負責系部以上以測量為主題的大型活動的管理與組織工作，如筆者所在院校的“魯班建筑文化節”測量技能大賽、四川省普通高校高職對口招生土木水利類職業技能考試等。實踐技能部則主要參與測繪技術方面的科技創新活動，如“北斗杯”全國青少年科技創新大賽、“天地圖·四川”應用開發大賽、全國高職高專“發明杯”大學生創新創業大賽等競賽活動。

兩個學生團體既進行技能訓練，使自身專業技能獲得提高，同時又參與其他活動，使綜合能力得到提升，既可以為各級技能大賽培育優秀選手，又可以促進學生對專業學習的興趣，實現技能大賽輻射引領作用。

3.4 實施文化育人，帶動學風建設

筆者所在院校為建筑類工科高職院校，大部分專業都與建筑相關，樹立尊重勞動、勤學苦練、嚴謹堅毅的優良學風對學校建設、學生學習至關重要。

53%的專業都要學習測繪相關課程，總體覆蓋70%的學生(2016—2017學年數據)，以測繪技能大賽為抓手，通過比賽集中訓練與比賽宣傳等手段實現文化育人，帶動良好校風建設是一種行之有效的方式。

3.4.1 比賽集中訓練

省賽和國賽訓練階段，測繪技能大賽參賽隊員會在校內各角落進行集中訓練。整個集訓階段，需要集訓學生犧牲掉一切課余時間，克服風吹日曬、枯燥乏味、心疲力憊等重重困難，展現吃苦耐勞的精神；每個賽項，隊員們相互配合，通力協作，孕育著團隊協作的優秀品質；測量數據的記錄、計算，嚴格遵守測繪技術標準和操作規程，步步檢核，層層把關，盡顯認真細致的業務作風和嚴謹求實的工作態度。艱苦訓練，使全院學生耳濡目染地感受著測繪精神，折射出的對專業的熱愛、對自我的嚴格要求、對夢想的執著堅持，正是“工匠精神”的體現，也是弘揚“工匠精神”的一種方式。這種方式對糾正學生自控力差、輕視勞動、懶散浮拖等不良學風，幫助學生培養學習自覺性、敬業精神和競爭意識，形成良好的職業素質等有很強大的促進作用。

3.4.2 比賽宣傳

通過懸掛橫幅、學校網站、“魯班學子”團隊合作獎、學院刊物等多種形式，對測繪技能大賽參賽及獲獎情況進行積極宣傳，讓全體學生對測繪技能大賽有更多的認識和了解，擴大其在學生群體中的影響力。這種手段，可以有效傳播“勞動光榮、技能寶貴”的時代風尚，發揮參賽學生的榜樣作用，營造崇尚技能的校園環境，形成尊重技能、尊重人才新風氣，以此鼓舞、感染和帶動其他學生，有利于形成良好的學風。

3.5 施行實踐環節核心技能過關考核制

技能大賽需要參賽學生具有較強的理論知識和實踐操作能力，考核學生最基本的儀器設備操作、數據記錄、數據處理等內容，這些是開展測繪工作必須具備的技能，是學生就業上崗的主要技能項目，也是測繪地理信息類專業最核心的職業技能。借鑒技能大賽理念，為推動技能型人才建設，在高職測繪專業主干專業課程實踐環節中設置核心技能過關考核制[12]，以確保學生對專業核心技能的掌握。即在“測量基礎實訓”中設置四等水準測量，在“控制測量與測量平差實訓”中設置一級導線測量，在“GNSS測量綜合實訓”中設置RTK測量，在“工程測量實訓”中設置全站儀建站放樣，在“變形觀測實訓”中設置二等水準測量等核心技能考核項目。

核心技能考核項目參考技能大賽評價要求設置考核細則，通過成果質量、作業速度兩個方面對學生的操作進行打分，分別考核學生對技能掌握的規范性及熟練度，最后對學生得分情況進行分析，歸納總結易錯和薄弱的環節，并在后續課程加以糾正和強化。

經過綜合實訓及核心技能訓練與考核，學生鞏固了專業知識，極大地提升了實踐能力。大部分學生能夠熟練掌握相應的專業技術和職業技能，能夠較好地適應測繪職業崗位的技術技能要求。學生的技能學習質量水平不斷得到提高，核心競爭力得到了強化。

4 結 語

以上以賽促學實踐措施確保了筆者所在院校測繪地理信息類專業大部分學生的參與，充分發揮了技能參賽學生以點帶面的引領、帶動作用，使得技能訓練模式和訓練方法等大賽相關教學成果得到應用與普及，促進了學生職業技能的提升和良好職業素質的養成。據第三方調查機構數據顯示，2014—2016年，筆者所在院校測繪地理信息類專業就業率及用人單位對畢業生的滿意率均連年保持在98%以上，以賽促學成效顯著。

實踐過程中，教師要做好引導，避免陷入少數學生收益的“精英教育”，也要特別注意學生理論知識和測繪職業素養的培養，謹防“技能教育”傾向[13]。