創(chuàng)新小學語文閱讀教學的有效策略

摘要：創(chuàng)新是現(xiàn)代化教育改革背景下的一個重點話題，主要是指教師在實際教學活動當中打破傳統(tǒng)理念的束縛，從多方面出發(fā)制定出新型的、有效的教學模式，這樣才能推動整體教學質(zhì)量的提高。經(jīng)過以往的教學經(jīng)驗可以看出，大多數(shù)教師在實際教學活動當中，由于受到了傳統(tǒng)理念的束縛，通常比較注重灌輸式教學模式的應用，忽略了學生綜合素養(yǎng)的提高，同時限制了整體教學質(zhì)量的提升。因此，小學語文閱讀教學過程中，教師可以從多方面出發(fā)積極思考、挖掘有效的教學模式，不斷優(yōu)化教學過程，本文就創(chuàng)新小學語文閱讀教學的有效策略展開了分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新策略

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學過程中，大多數(shù)教師往往過于注重讓學生進行單純的文本閱讀，忽略了學生閱讀情感、思維能力等綜合方面的培養(yǎng)，導致了學生在這種枯燥的學習氛圍之中難以提高興趣，限制了學生知識視野的拓展，并且無法全面提高學生綜合素養(yǎng)。在這種教學現(xiàn)狀下，更加需要教師不斷進行創(chuàng)新，根據(jù)學生實際發(fā)展情況實施多元化的教學模式，對教學過程進行優(yōu)化，從而提高教學的質(zhì)量與效果。與此同時，小學語文閱讀教學過程中，教師需要充分考慮到學生的綜合發(fā)展特點，根據(jù)學生的實際情況實施科學的教學模式，從而提高教學質(zhì)量。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學生只有在學習過程中具備充足的興趣，那么他們才可以更加積極自主的參與學習活動，并且對所學知識內(nèi)容的掌握程度也會更加深刻。但是由于傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)根深蒂固，大多數(shù)教師在實際教學活動當中無法實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，忽略了學生學習興趣的培養(yǎng)，造成了學生學習積極性不高，整體教學質(zhì)量提高也受到了較大的限制。小學語文閱讀教學過程中，教師可以根據(jù)這一階段學生的綜合發(fā)展需求以及興趣愛好，實施多元化的教學模式，以期激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生主動閱讀的積極性。

例如，在進行《賣火柴的小女孩》教學的過程中，為了強化學生們在閱讀過程中的積極性，筆者首先在課堂中借助了多媒體的形式，將《賣火柴的小女孩》動畫視頻播放了出來，由于小學階段的學生好奇心比較強，借助這種動畫視頻的方式有效集中了其在課堂中的注意力，激發(fā)了學生的興趣。其次，筆者再引導學生們結(jié)合課文進行了閱讀，學生們在這種良好的閱讀情境之中能夠更加主動、積極的參與進來，激發(fā)了學生閱讀課文的興趣，并且促使學生們能夠在閱讀的過程中有著較強的代入感，增強了學生的閱讀體驗。如此一來，筆者應用這種直觀的教學方式有效調(diào)動了學生的興趣，同時培養(yǎng)了學生的語文閱讀熱情，實現(xiàn)了良好的教學效果。

二、強化學生閱讀思維

小學階段的教育過程中，教師不僅需要向?qū)W生傳授大量的基礎知識，還需要根據(jù)這一階段學生的實際發(fā)展情況，適當培養(yǎng)其思維能力，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，這樣才能滿足新課程改革的要求，并且實現(xiàn)在教學的過程中推動學生全面成長，為社會輸出綜合型的人才。鑒于此，小學語文閱讀教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教育理念，重點突出學生在課堂中的主體性，引導學生在閱讀的過程中自主思考，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，強化學生的閱讀學習效果，讓學生在閱讀過程中進行自主思考，同時可以使學生掌握到閱讀的重點知識，加強閱讀教學效果的提高。

例如，在進行《秋天的雨》教學的過程中，筆者首先在課堂中結(jié)合文本中的重點知識內(nèi)容提出了：哪些句子概括地寫了作者看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？課文從哪幾個方面寫了秋天的雨？邊讀邊思考，你感受到了什么？你家里的鑰匙干什么用的？這里的鑰匙打開的是什么？這么多的顏色同時出現(xiàn)在一個季節(jié)，你感受到了什么？等等問題。然后，筆者要求學生們結(jié)合這些相關的問題閱讀課文，并且在閱讀的過程中結(jié)合自己的理解進行總結(jié)等，這樣的教學模式有效培養(yǎng)了學生的思維能力，不僅強化了學生的閱讀水平，同時加強了學生對于知識的理解與掌握程度。

三、拓展學生閱讀視野

小學階段的學生正處于儲備知識、拓展視野的關鍵時期，在這一時期的教學過程中，由于課本教材中的知識內(nèi)容是有限的，教師想要全面提高學生素養(yǎng)，需要結(jié)合具體的知識內(nèi)容進行適當?shù)耐卣梗鶕?jù)學生發(fā)展需求，強化學生的知識儲備量，從而為學生日后的綜合成長打下堅實的基礎。所以，小學語文閱讀教學過程中，教師需要立足于學生的綜合發(fā)展角度上而言，適當進行拓展與延伸結(jié)合課外的閱讀資源，拓展學生的知識視野，引導學生在成長的關鍵時期積累大量的閱讀知識，同時培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣。

例如，在進行《美麗的小興安嶺》教學的過程中，結(jié)合課文中的知識內(nèi)容，筆者引導學生們展開了閱讀活動，促使學生們能夠在閱讀的過程中掌握到其中的關鍵知識點。然后，在閱讀了課文之后，筆者為學生們提供了與小興安嶺有關的一些課外文章，引導學生們在閱讀的過程中，對比課文與課外文章的相同與差異等，同時分析課內(nèi)外文章在寫作手法上的差異等，這樣的教學模式有效進行了知識延伸，促使學生們在課堂閱讀活動當中能夠更加全面的掌握知識。與此同時，筆者應用這種教學模式還有效拓展了學生的閱讀知識視野，強化了學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，語文是小學階段教育體系當中比較重要的一個組成部分，閱讀是語文課程教學中的重要內(nèi)容，教師需要結(jié)合小學階段學生的實際發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，提出更加科學化的閱讀教學模式，有效提高學生的閱讀水平，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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石家莊市高新區(qū)外國語學校 劉潔