高校綠色教育的理念與實踐
——以重慶三峽學院為例

（重慶三峽學院教務處，重慶萬州 404020）

20世紀末，在“中國中小學綠色教育行動”中，正式使用“綠色教育”名稱。“綠色教育在今天可謂為全球性的教育思潮，不同文化背景的人們都相當一致地使用‘綠色教育’來表達對‘美好環境’‘可持續發展’‘健康成長’等目標的向往，中國當然也是如此。”[1]在高等教育領域，1998年，清華大學率先啟動了綠色大學的創建。黨的十九大報告提出應“堅持人與自然和諧共生”，“像對待生命一樣對待生態環境”，“形成綠色發展方式和生活方式”。由于“綠色中國”“美麗中國”“美好生活”的建設需求越來越迫切，“綠色教育”也成為推動社會發展與促進教育改革的理念、目標與方式，“關于綠色教育的理論建構和實踐探索是當代教育界必須承擔的歷史使命”[2]。基于以上原因，本文從綠色教育的內涵出發，結合重慶三峽學院轉型發展實際，探討高校綠色教育實施的理念與思路，豐富我國高校綠色教育研究的內涵，同時為高校綠色教育實踐探索提供有益借鑒。

一、綠色教育的內涵

為什么要用“綠色”來形容“教育”，從而構成“綠色教育”？對于“什么是教育”，雅斯貝爾斯認為：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”[3]3具體到學校教育，則是教師與學生圍繞著教育目標、選取教育內容、選擇教育方式、遵循教育規律的交往活動。在這一活動過程中，師生關系體現為知識的傳遞、技能的培養、價值的引導、文化的傳承、思想的碰撞、精神的交流及意義的生成。通過教師與學生之間的交往活動，點燃師生對知識與真理的無限憧憬，激發師生對生存價值的熱忱追求，促使師生對生命意義的不懈探尋，豐富師生的精神世界，完善師生的自我發展。

綠色是自然界中常見的顏色，在中國文化中有生命的含義。綠色象征著希望、自然、環保、寧靜、成長、生機、青春、創新、可持續、以人為本、和諧共生。綠色教育就是更進一步強調教育孕育著希望，迸發出生機，彰顯著活力，傳遞著生命力。在教育中引入綠色發展理念，是綠色發展理念的具體運用和實踐形式。綠色發展理念繼承和發展了馬克思主義發展規律論、發展價值論和發展方法論[4]；體現了“以人為本”的基本價值內涵及人與自然相互共生的不可分割性[5]。我國對綠色發展理念不斷探索，從“十五”到“十三五”規劃綱要來看，我國逐漸提出了綠色食品、綠色通道、綠色消費、綠色建筑、綠色施工、綠色金融、綠色農業、綠色制造、綠色能源資源和綠色制度建設等概念與構想，逐漸形成了對綠色發展理念的系統闡述[6]，開啟了中國生態文明和綠色發展的新時代。

把綠色發展理念融入到教育中，則更加強調與明確教育同時具有的兩種使命，一是使當下的教育回歸教育本真，回歸到教育過程中的知識傳遞、技能培養、價值引導、文化傳承、思想碰撞、精神交流及意義生成；二是使當下的教育回應社會需要，承擔責任與使命，推動社會的政治、經濟、文化、科技、人口等問題解決與發展，起到服務、引領的價值與作用。通過綠色教育，激發師生生命的潛力與活力，豐富永續的精神與理念，裝備堅實的知識與技能，增強師生的聯系觀、發展觀與系統思維，具備生態保護意識、生命教育理念與可持續發展能力，為促進個體全面發展與社會全面進步進一步提供人才支撐和智力支持。因此，“在追求代際公平的前提下，崇尚綠色與自然環境，尊重生命及個性發展，通過人與自然、經濟社會等和諧共生，實現人、自然及社會的可持續發展”[7]，成為綠色教育的核心理念。

二、高校綠色教育的基本內涵與主要思路

（一）高校綠色教育的基本內涵

1．已有研究對高校綠色教育內涵的解讀

在國際社會，高校的綠色教育逐漸實現了從環境教育向可持續發展教育的轉變，并在致力于培養可持續發展人才基礎上，實現大學自身的可持續性發展，從而促進社會的可持續發展。在聯合國教科文組織影響下，《中國21世紀議程》要求“將可持續發展思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程中”。1998年清華大學率先啟動了綠色教育活動。之后，我國的部分高校和中小學也進行了相關的實踐探索，不同學校的切入點都不盡相同。在后來的研究與實踐中，關于“綠色大學創建”“綠色校園建設”“綠色教育實施”的理論研究與實踐探索也紛紛出現。

諸多文獻表明目前尚無較為確定的綠色教育與高校綠色教育概念，二者的內涵與外延尚需通過進一步研究與實踐來加以豐富與完善。與此同時，高等學校領域的綠色教育實踐與教育基本理論研究中的綠色教育意蘊并不同步。在教育基本理論研究領域，研究者逐漸聚焦于綠色教育應有的三種內涵：環境保護教育、可持續發展教育及生命教育；在基礎教育實踐領域，綠色教育主要以生命教育為著力點。高校領域的綠色教育理論與實踐則側重于節約資源、環境保護及可持續發展觀念的普及，缺乏對生命教育的關注與探索。無論是目前已有的“綠色大學創建”，還是“綠色校園建設”以及“綠色教育實施”，基本上都著眼于環境保護與可持續發展觀念的普及，旨在提高大學生的“綠色素質”，促進人與自然的和諧發展，從而培養具有可持續發展意識的高素質、復合型人才。

2．本研究對高校綠色教育內涵的界定

本研究所理解的高校綠色教育內涵兼具高校與綠色教育的雙重內涵，體現在生命教育觀、生態系統觀、科學資源觀三個維度上。核心理念是在追求代際公平的前提下，在高校系統內部統籌協調資源，以師生的進步與發展為本，激發師生生命活力，實現師生與高校的全面與可持續發展；在高校系統外部充分利用資源，共建共享資源，維護生態系統平衡，共同推動社會的均衡與可持續發展。具體而言，一是在教育目標上要讓學生煥發生命活力并實現學生的可持續發展，在教育過程中要激發活力并實現教育自身的均衡與可持續發展；二是在高校師生中根植綠色教育理念，使其具備生態系統觀、生態保護意識和技能，推動人類社會健康發展；三是高校內部相關主體要樹立科學資源觀，對學校內部資源與外部資源進行科學、全面、系統的認識和理解，合理開發并充分利用資源，統籌協調資源，形成以師生為本、可持續發展的資源觀，共同促進學校內部的教育生態平衡及社會生態系統的永續發展。

（二）高校綠色教育的主要思路

1．在師生中有效根植綠色教育理念

在確定高校發展目標的基礎上，通過專題報告、主題討論，達成相關主體共識。在高校教育活動中，單人或者多人，單個組織或者多個組織構成主體關系系統。在該系統中，黨政管理部門及管理人員、后勤服務部門及其職工、學生管理部門及學工人員、專業課教師、大學生及其同輩群體、學生組織以及社會實踐基地等人員與組織都是高校教育主體，主體之間構成了一個變動不居、復雜的關系網絡體系。因此，不僅需要通過不同層面、不同教育主體參加的座談會、交流會等多種形式有效根植綠色教育理念；還要從教育教學、科學研究、管理服務、日常生活等各個方面營造綠色教育氛圍，引導師生參與綠色校園創意設計，將綠色教育理念全面融入校園建設與教育教學過程之中。

2．在行動中設計綠色教育實施方案

綠色教育的實施是一項綜合改革系統工程，涉及到辦學理念、校園環境、學生培養、師資水平、保障機制等各個方面的調整、提高與完善，需要相關主體對綠色教育予以全面理解、積極探索與共同努力。本研究認為，可從以下方面齊抓共管，形成合力。

綠色校園環境。在校園基礎設施、建筑設計、校園綠化等方面做到低碳環保、節能減排；通過集思廣益，創設條件，給予學生參與創造綠色校園環境的機會。從校園的辦公樓、教室、走廊、衛生間、宿舍、餐廳等各個角度體現清新、清凈的綠色校園環境；建設節能、便捷、高效的智慧校園服務平臺，切實服務于師生的工作、學習與生活。

綠色校園文化。營造充滿生機、和諧的校園環境與文化氛圍。如果“校內育人氣息濃厚、學術風氣純正、師生關系融洽、文化生活豐富、校園環境優美”，那么，“這種積極的校園文化環境就會成為無處不有、無時不在的育人動力和生命活力”[8]193。

綠色德育美育。在學生管理者中滲透綠色教育理念，增強學生的責任感與使命感，促進學生文明習慣的養成、友好協作能力與共同發展意識的培養；以美育為載體，引導學生認識美、創造美、表現美，彰顯青春活力與拼搏向上的熱情。

綠色課程資源。開設相關綠色教育課程，開發校本課程資源，挖掘已有課程內容中的綠色教育價值。在各類課程中傳遞生命教育觀、生態系統觀、科學資源觀，通過師生的交流與合作，逐步豐富師生綠色知識與技能。在課程實施過程中，通過教師的進一步研究與探索，實現信息技術與教育教學的合理銜接與有效融合。

綠色課堂教學。理想的綠色教育是以人為本、體現師生互動、生生互動，讓課堂煥發生命活力的教育；是能夠激發學生求知興趣，尊重個體差異，因材施教的教育；是培養學生學習能力和創新能力的教育；是注重學生全面發展而不失平衡的教育；是尊重學生天性卻又不放任自流的教育。

綠色師資隊伍。主要體現在促進教師教育教學技能與教育教學改革能力的提升方面。通過教學相長，創新教師教育教學資源，提高師資隊伍業務水平、教育技巧、創新能力、可持續發展能力。理想的教師應與時俱進，不斷更新教育理念，不斷地豐富教育實踐，在日復一日的教育教學工作中能夠與學生一起成長與完善。只有具備可持續發展理念和創新理念的教師才能夠真正培養出有更強學習能力的人才，才能夠在教師職業生涯中持續獲取新知、促進發展，才不會因為自身資源的單向流動造成資源衰竭從而引起職業倦怠。

綠色人才培養。根據學校的發展目標、辦學定位、特色選擇等實際情況，結合學校人才培養的優勢與不足，進一步優化學科布局、調整專業結構、修訂人才培養方案，融入綠色教育理念，創新教育教學改革，探索綠色人才培養的機制與路徑，推動校企合作專業實踐探索。

綠色科研成果。結合地方經濟社會發展需要，著眼于服務并引領社會可持續發展的需要，高校積極探索并創建協同平臺，開展綠色教育研究，加強科研成果轉化。

綠色社會實踐。通過綠色教育理念的全方位滲透，增強學生的生態保護意識，表達對生命價值的充分關切，引導大學生參與校內外創新創業及社會實踐活動，在實踐中運用綠色知識技能，進一步培養學生的社會責任感和歷史使命感，為地區教育、科技、文化、衛生等事業做出貢獻，在社會實踐中受教育、長才干。

綠色管理方式。進一步探索適應學校發展目標與辦學定位的治理方式，完善治理體系，優化治理結構，提高治理能力，依法治校，規范辦學，推進高校治理體系與治理能力現代化。

3．在組織上建立綠色教育實施機制

為順利實施綠色教育，需要建立統籌學校綠色教育的組織，制定師生共同遵守的綠色教育制度。在綠色教育理念的指導下，整合校園內外資源，促使各個部分、各個要素在動態過程中共同達成綠色教育目標，切實提升人才培養質量。

實施綠色教育需要相應的基礎配套設施與物質資源保障。比如，以綠色教學為中心的教學設施，以師生綠色生活為中心的生活設施，以綠色文化為中心的校園環境，以綠色產學研為中心的基地建設與設備保障，以節能環保為中心的后勤設施運行與維護等。

高校需要出臺相應的引導政策、激勵機制、獎勵措施，有針對性地組建跨學科、跨專業、跨行業、跨學校的協同創新團隊，為推動經濟社會的環境保護、生態平衡、永續發展的綠色科學研究搭建平臺，更好地進行卓有成效的社會公共服務。

高校需要制定并完善綠色評價體系。不斷完善適合高校特色辦學與轉型發展需要的可行性評價指標體系，切實發揮評價的導向功能、診斷功能、鑒定功能以及育人功能，匯總并梳理各類研究與實踐成果，為特色轉型高校改革與發展提供樣本范例。

三、重慶三峽學院的綠色教育改革與實踐

在“整體設計，系統推進”高等教育綜合改革的進程中，由于當前高校綠色教育理念尚未被廣泛認同、對綠色教育意蘊的認識存在偏差、人才培養與社會發展需求相脫節、綠色教育體系缺乏系統性、綠色師資比較匱乏、綠色教育評價模式不明確等問題的存在，重慶三峽學院構建了綠色校園、綠色專業、綠色教師、綠色科研、綠色實踐、綠色評價相結合的“六位一體”教育體系，如圖。

（一）打造綠色校園環境

1．營造綠色育人環境

結合重慶三峽學院的發展目標、發展戰略、發展道路、發展步驟，綠色育人環境的營造主要體現在六個方面：一是創建綠色校園，創建可持續發展的校園生態景觀及其保障機制。二是構建活力校園，積極探索學校治理機制的活力，彰顯師生開展體育運動的活力。三是建設智慧校園，實現學校全面的智能化、系統化管理。四是創設書香校園，讓閱讀成為生活常態，激發師生自覺形成綠色理念。五是打造平安校園，切實維護社會主義意識形態的安全穩定，保障校內暢通及井然有序的綠色交通。六是發展開放校園，實現學校空間布局、人員交流與資源共享的開放以及面向市內外、國內外辦學格局的開放。

2．爭創一流管理服務

重慶三峽學院將繼續打造師生滿意度較高的校園環境，真正落實社會企業經營高校學生食堂準入制度，繼續完善學生宿舍管理規范，切實保障師生的合法權益。重慶三峽學院以人為本，以師生的合理訴求為本，努力營造尊重生命、尊重規律、尊重差異的綠色教育氛圍，注重師生的感受、態度和需求，實現個人需求與組織目標協調平衡。學校不僅要通過事業留人與平臺留人，還要通過感情留人，充分發揮每一個主體的價值。只有每一位師生積極投身于學校的建設和發展，為學校的管理與服務建言獻策，才能推動學校又好又快地發展。管理部門、后勤服務部門及教學一線的教職工，不僅要通過管理、教育引導學生，還要通過貼心服務熏陶學生，更要通過教育教學培養學生，堅持“立德樹人”根本任務不動搖。學校將進一步完善治理體系，優化治理機構，理順角色不同的主體之間的關系以及作用不同的組織之間的關系，實現各類主體各司其職、各負其責、各得其所、彼此理解、相互尊重，進一步提高治理能力，實現各相關主體的“共贏”與“共生”，實現學校良性運轉及可持續發展。

（二）優化綠色學科專業

1．優化綠色學科體系

根據學校特色發展需要，緊扣經濟社會發展的長遠需要，重慶三峽學院著力建立可持續發展的學科生態位目標；通過調整學科布局，采取搭建平臺、組建團隊、開展項目等舉措，優化綠色學科體系，凝練學科方向，凝聚學科人才，凝結學科成果，不斷構建綠色教育特色明顯、結構合理、相互支撐、相互配套、協調發展的學科體系，積極完善本科專業人才培養方案，繼續整合優化相關學科專業，努力建設并著力打造重點學科專業集群。

2．構建綠色課程體系

在開展綠色課程建設的過程中，積極滲透生態保護意識、可持續發展理念、師生共同體觀念，開展相關專題報告及主題活動，增強有助于培養學生整體觀念及系統思維的綠色教育教學實踐。運用綠色教學方式，促進信息技術與教育教學的全面深度融合，增加在線課程數量并提高質量，推行節能高效的考試試點，創新研究型綠色教學改革成果培育機制。通過對綠色課堂物質景觀的創設，通過課堂上師生積極交往、有效互動與對話生成的意義空間，構建活力課堂、綠色課堂，促進師生共同體的形成。

（三）提高師生綠色素養

1．根植綠色教育理念

教師是踐行綠色教育的重要主體之一，綠色教師是重要的資源保障。通過教育培訓、高層次人才引進、外聘行業企業專家等多種方式，逐步壯大綠色師資隊伍，努力建設一支品德優良、業務精湛、專兼聘相結合、適應教學科研實踐需要的高水平師資隊伍。通過對現有教師開展各種形式的培訓與引導，引導教師具備生命教育觀、生態系統觀、科學資源觀的綠色教育理念。在課堂教學與教育實踐中，激發師生生命活力，提高師生綠色素養。為此，學校印發了《重慶三峽學院教師教學能力提升計劃》，圍繞學校轉型發展需要，按照分期、分批及分類原則，堅持學校引導與學院落實，注重集中培訓與跟蹤指導、理論學習與實踐鍛煉、教學研究與教學活動等形式相結合，著力提升教師執教能力、工程實踐能力、創新能力及自我學習能力，旨在培養適應國家經濟社會發展需要的應用型、復合型和創新型人才。

2．實現師生共生共長

重慶三峽學院通過創新綠色教師團隊的培養模式，打造一支過硬的綠色骨干教師隊伍。學校鼓勵教師大膽創新，創新教育思想、教育模式和教育方法，不斷獲得專業成長，成就事業華章。通過創新綠色教育的育人模式，實施卓越人才培養計劃，開展多元化應用型人才培養。重慶三峽學院已經著手在學生中弘揚綠色生活、綠色發展、綠色使者的“三綠”文化，從育心、育氣、育能“三育”三方面著手，修煉美麗心靈、精神氣質、綜合能力三大特質，從綠色出行、綠色消費、綠色社團、綠色班級、綠色寢室、綠色之星、綠色文化等方面著手推動活動的項目化、學分化管理。要求教師要教育引導學生養成遵守規矩、追求優秀的良好習慣；幫助學生努力增強在“厚德、專業、專長、外語、情商、身體”六個方面的核心競爭力；引導學生做表率、爭先鋒、圓夢想。學校高度重視理念、文化、精神和學風建設，努力提升文化軟實力，不斷激勵學生對知識與真理的不懈追求。通過師生課堂內外的積極交流、有效溝通，旨在形成融洽的師生關系，營造出優美、典雅、積極、融洽的校園文化，促進教師與學生共同進步、共同成長、共同發展及共生共長。

（四）開展綠色科學研究

1．對接經濟社會發展

為適應我國經濟社會和高等教育發展的新常態，重慶三峽學院全面推進“123”可持續發展轉型路徑，即構建好“三峽庫區可持續發展資源庫”一個產教融合平臺，落實好“所有學科專業的建設發展和所有科研創新團隊的引進與三峽庫區經濟社會發展”兩個全面對接，把握好“特色、內涵、創新”三個發展關鍵，全面實現轉型發展。積極爭取地方政府支持學校創新發展，不斷增加綠色校企合作協議，繼續推出服務地方經濟社會發展的科研項目，構建以校政行企為共同體的綠色教育資源網絡。

2．實現綠色成果轉化

重慶三峽學院不斷創新體制機制，引進國內高水平科研創新團隊；建立協同創新中心、博士后科研工作站等多個平臺；以應用為驅動，推進科技成果轉化，創新服務經濟社會可持續發展的驅動力量。在加強學校自身建設的同時，結合三峽庫區生態平衡、環境保護、文化傳承與創新等實際問題，有針對性地開展綠色科學研究，促進科研成果轉化，形成學校、社區、社會的可持續發展與良性互動及綠色循環，促進綠色科研成果轉化。

（五）推進綠色教育實踐

1．校內創新創業實踐

重慶三峽學院繼續開展大學生綠色創新創業實踐，致力于創新型人才培養的服務工作，聚焦于高新技術、電子商務、軟件開發、文化創意等領域，為相關領域的初創型企業提供實訓、培訓、交流、合作平臺。學校打造的“太陽鳥”眾創空間，被評為重慶市級眾創空間，已有80余家綠色創業團隊入駐。學校立足三峽庫區，為區域經濟社會發展培養創新型人才，《光明日報》《中國教育報》等刊物相繼報道了我校相關創新創業成果。

2．校外綠色社會實踐

首先，重慶三峽學院繼續推動以面向社區服務為依托的大學生校外綠色社會實踐，組織學生走向社區，開展多種形式的文化、科技、衛生、教育等社會實踐服務活動，在活動中把綠色發展理念通過不同方式傳遞給社區及民眾。其次，組織學生到校政行企進行參觀、考察，學習綠色發展理念的具體運用途徑、措施及方法。第三，學校出臺相應的引導政策、激勵機制、獎勵措施，有針對性地組建跨學科、跨專業、跨行業、跨學校的協同創新團隊，建設綠色科研平臺，為三峽庫區可持續發展開展卓有成效的綠色科學研究及社會公共服務。

（六）構建綠色評價體系

重慶三峽學院印發了《關于深化教育領域綜合改革試點項目建設實施方案》，在項目實施過程中，對于實踐活動方案，具體措施，活動過程中的文字、圖片、音視頻資料，論文、報告、專著、項目及相關綠色教育理論與實踐資料及時分類整理并加以保存。通過對各類資料的分析研究，逐步梳理出高校綠色教育實施效果的評價細則與指標體系，為建設特色轉型高校提供樣本范例。學校著重對綠色人才培養質量，綠色科學研究水平及社會服務能力進行評價，量化處理評價主體的打分結果，確定各項評價指標的權重，逐項分層加權，計算出評價綜合指數。通過教師與學生課內課外相結合、校內校外相融通、線上線下相交互、認知與行為相補充、理論與行動相結合等方式，綠色教育探索之路顯得更加堅實，綠色學校精神風貌更加凸顯，踐行可持續發展理念也更加自覺。

綠色教育之路的探索是一項系統工程，需要全校諸多部門通力協作、共同發力，才能實現預期效果；不僅如此，還應該加強與政府、行業、企業的合作，全方位開展教育活動。綠色教育不是為教育而教育，要充分發揮環境的育人作用，努力營造一個生態環境宜人、生活品味高雅、師生關系融洽的學習生活環境，于潤物無聲中熏陶、感染學生。綠色教育之路的探索不能心浮氣躁，不能淺嘗輒止，不能追求“短平快”，需要長久的堅持，久久為功。

[1] 余清臣．綠色教育在中國：思想與行動[J]．教育學報，2011（6）：73-76．

[2] 北京師范大學教育學部，北京市石景山區教育委員會．綠色教育：使命、內涵與實踐策略[N]．光明日報，2010-01-20（11）．

[3] 雅斯貝爾斯．什么是教育[M]．鄒進，譯．北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991．

[4] 方世南．論綠色發展理念對馬克思主義發展觀的繼承和發展[J]．思想理論教育，2016（5）：28-33．

[5] 強連紅，賈東奇．綠色發展理念的價值內涵與路徑選擇[J]．人民論壇，2017（1）：88-89．

[6] 鄔曉霞，張雙悅．“綠色發展”理念的形成及未來走勢[J]．經濟問題，2017（2）：30-34．

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[8] 薛娟．高校德育資源的現實樣態與實踐重構[M]．北京：科學出版社，2016．