牽手STEM 遇見精彩——區域推進幼兒園STEM課程實踐思考

陳潔麗

STEM教育作為跨學科綜合活動的新興教育模式，與當前上海市二期課改倡導“以幼兒發展為本”構建整合、開放為特點的課程內容的理念不謀而合，都強調凸顯以活動、體驗為特點的課程，關注幼兒經歷，關注其終身發展。同時STEM作為引進的課程，它強調打破學科界限，注重學習與現實的聯系，注重學習過程，讓學生自己動手完成自己感興趣的項目，從中獲得多領域的相關知識、經驗與能力。可見，STEM課程是深化二期課改實施的一個途徑，牽手STEM，把STEM課程融入幼兒園基礎性課程與特色課程，依托新支點，助力區域學前教育新一輪的內涵發展。

要實踐STEM教育，我們將面臨許多困難和問題，比如，STEM是什么，如何理解STEM課程，為什么幼兒園也要做STEM課程，又該怎樣實踐；又比如，幼兒園原有的課程框架、課程實施因STEM如何思考，幼兒教師自身的科學素養、專業技能因STEM如何彌補，幼兒的學習方式、思維方式、深度學習又因STEM會發生哪些變化等。上海市奉賢區39所幼兒園的39名STEM種子教師肩負了創新實踐、示范輻射的責任，經歷了近1年的STEM課程培訓與教學實踐，我們有做法、有思考、有收獲、有驚喜。

借助項目，整體推進STEM教育

STEM教育源于美國，即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）教育的統稱。為加快推進奉賢區幼兒園STEM課程建設與開發實踐，我們確定了區域STEM項目，開展STEM師資調研、課程培訓、實踐活動觀摩研討等活動；創建STEM微信平臺；組建了一支由多學科組成的STEM教研團隊——區STEM課程研究組，一支推進幼兒園STEM課程開發與實踐的教師團隊——區幼教STEM課程核心組，以及各幼兒園組建的STEM研究實踐小組，共同參與了STEM項目/課程培訓及進課堂教學實踐研討活動。截至目前，團隊設計STEM方案付諸實踐研磨的有“環保時裝秀”“小書包”“垃圾桶”“動感小車”“橡皮泥”等10多個，切切實實地讓STEM教育在區域內生根發芽。

注重實踐，探索STEM課程園本化實施

在實施STEM課程過程中不能簡單照搬，我們要求結合幼兒園條件有選擇地使用和借鑒，幼兒園教師通過創造性的做法，把握課程實施的適宜、適切、適合，力求實現STEM課程園本化、本土化發展。

在實踐STEM課程時需把握的幾個要點

整體性在落實STEM課程時要落實整體性的思想，它是一種綜合教育，需要教師具有融合、整體性的視野設計和實施STEM課程的方案。

生活性 STEM課程一定要聯系幼兒現實生活，強調把知識還原于豐富的現實生活，并結合生活中有趣、挑戰的問題構建一定的情景。嘗試用一些生活中常見的材料，不需要很高的成本，讓幼兒體驗真實的生活，解決真實生活中的問題，獲得社會性的成長。

問題性 實踐STEM課程的整個過程其實是一個科學的過程，是一個不斷犯錯、不斷出現問題、不斷修正、不斷假設的過程，幼兒通過很多次的小組合作、交流表達，在這樣的過程中嘗試、探索，解決問題。

實踐性 STEM課程方案的實踐、經歷源于生活中的問題。討論制訂計劃前的構想、決策，制訂計劃，付諸實際地設計，分享、總結、改進的循環往復的過程。時間上教師可以安排在1日活動的各個環節，比如游戲、個別化學習等；空間上安排在教室的一角、一區或者活動室等；形式上可以是幼兒的一個低結構活動、一塊版面、一本日志、一個榜單等。

實例：解放路幼兒園大（1）班幼兒為了完成新年泡泡秀演出，方丹老師和幼兒共同設計了“新年泡泡秀”。

步驟1：提出問題。泡泡哪里來？需要哪些材料制作泡泡？用什么工具吹泡泡？吹出怎樣的泡泡？怎樣表演泡泡秀？

（幫助幼兒思考相關泡泡的問題，與我們的現實生活緊密聯系。）

步驟2：討論決策。共同計劃新年泡泡秀演出，用不同工具吹出各種大小的泡泡。

（通過主動、自我鼓勵地設定每一環節實施的議題，增加信心，并能夠在一定的時間完成任務。）

步驟3：制訂計劃。創意設計，需要吹出怎樣的泡泡。

（提倡個性化和創造力。）

步驟4：計劃實施。開展一系列活動。

制作泡泡水：讓孩子們研究什么液體可以吹出泡泡，孩子們通過嘗試發現洗潔精、沐浴露加水可以吹出泡泡來，孩子們找到了泡泡液的來源。

制作吹泡泡工具：給孩子提供大量材料，有吸管、繩子、鉛絲、網等，孩子們通過探索嘗試，找到了適用的吹泡泡工具。

吹出特別的泡泡：孩子們通過各種嘗試發現最大的、持續時間最長的、最多的泡泡。

新年泡泡秀：孩子們用之前的泡泡液、吹泡泡工具，吹出自己獨特的泡泡，并且在班級迎新年活動中表演。

（強調領域間的融合和整合：保證制作泡泡液的成功，需要哪些材料？怎么制作？做完泡泡液后能吹出泡泡嗎？這些都是技術的思想，之后還可以遷移到橡皮泥、風箏、車等，實際上就是跨學科的整合。）

步驟5：分享改進。教師將這些圖紙展示在教室的墻面上，并且與幼兒一起分享泡泡秀活動中的經驗，并將每組的泡泡秀造型展示在環境中。

（了解自己的興趣和需求，學會設計、測試、再設計，最后解決現實中的問題。）

以載體推動STEM的實踐探索

在STEM課程實施之初，我們發現STEM課程強調過程性，但并沒有提出明確的主題核心經驗，教師和幼兒容易沉浸在實施過程中的“為做而做”的誤區，過分關注完成課程實施的幾個環節步驟。對此教師應該清楚知道幼兒在學習過程中需要獲得哪些核心經驗，如何很好地落實；知道通過一段時間的研究，如果園本課程、主題課程、區域特色課程等與STEM課程有機結合的話，我們可以借鑒什么、調整什么、對教育教學可以遷移什么。特別是對核心經驗的思考，要知道如何使STEM課程更貼切幼兒、幼兒園，以及一個區域的教育實際。endprint

以幼兒園主題課程實施為載體 我們在實施主題課程當中，孩子們會發現很多問題，這些問題可以生成STEM。比如金貝幼兒園大班的“小書包”來源于“我要上小學”主題，中班的“垃圾桶”來源于“我在馬路邊”主題等。但幼兒園開展的主題課程強調主題核心經驗，如何把握二者之間的預設與生成的關系，不偏離主題的核心經驗，選擇完整地做、挑選著做是我們需要不斷摸索的。

實例：造房子（由上海市奉賢區月亮幼兒園結合《學習教材》中“我們的城市”主題開發而成）

活動“造房子”的設計源自幼兒生活經驗和真實情境。幼兒在造房子過程中，涉及重心、支撐、承重、結構、連接等方面的科學原理。引導幼兒運用各種方式（粘貼、涂色、符號、繪畫等）記錄“我眼中的房子”，運用測量的方式對幼兒造的房子進行比較，培養幼兒觀察、記錄、比較的科學品質；通過“房子設計交流會”，培養幼兒的語言表達能力和傾聽他人想法的能力。真正凸顯幼兒園的STEM活動不局限于科學、技術、工程和數學，還應該結合語言、藝術、生活等各個方面的培養要求。

表1就原主題和改編后的STEM活動進行對比，可以明顯地發現加入科學、技術、工程和數學內容后，課程的核心經驗發生了根本變化，學習和表達的方式也隨之改變，使之更貼近幼兒的生活。

以園本課程特色項目為載體 二期課改以來，我區開發了一批富有幼兒園園本特色的課程，形成了因地制宜、因園而異的個性化課程特色。如瓶玩活動課程、編織活動課程、生態綠色教育活動課程、海派文化活動課程等，STEM課程與幼兒園園本課程有機結合，以此豐富幼兒園課程的內容和形式。

實例：我的收納我做主（由上海奉賢區金貝幼兒園結合園本特色活動“紙玩活動課程”開發而成），以下節選張羽婕老師在教學實踐中的教學反思，呈現出幼兒園紙玩特色活動與STEM課程結合的精彩。

實錄三（為箱子上鎖的意外之喜）

第3次制作過半，我走到了土土身邊。

“土土，讓我看看你的收納箱吧。”我接過手一看，蓋子竟然封住了。我就覺得很奇怪，按照之前的套路，不應該出現這樣的失誤啊。

“這是一把鎖！”土土解釋道，“你看。”

只見他將透明膠撕開了一點，打開蓋子，又合上蓋子重新將透明膠貼好。土土說他本來用了雙面膠做鎖，可是開了幾次就鎖不住了（失去黏性）所以后來選了透明膠。多么機智的一個小玄機啊！（見圖1）

其實通過土土的3次制作可以看出他能自己操作，發現問題，嘗試解決。在一次次的埋頭鼓搗中，總能偶然地迸發出新的制作想法，不斷嘗試、積累經驗并且找到訣竅。我越發地反思，自己從前忍不住一次次的指手畫腳真的限制了孩子的自由發展。在開展STEM活動之前我和孩子一直保持著師生間的距離，我自以為眼睛看到的、心里設想的就是全部，總是放不開手真的讓孩子完全自主地操作。誰知道這次的放手讓我又對孩子們另眼相看。他們總是充滿了各種奇思妙想，我們真的不能以成年人的標準審視孩子的成功與否。或許在外人看來，孩子們的收納箱不合乎常理甚至都不能稱之為一個完整的成果。但是我所看到的是孩子們自主地、大膽地在一個開放的環境下進行嘗試。從自己設計到自己制作，一次次的過程中從無到有，從失敗到進步，從迷茫到有共同的目標。真的很感慨，這一切的一切不就是孩子們從活動中收獲到的最寶貴的經驗嗎？其實不光是土土，幾乎所有的孩子在一次次的活動中都向我展現了無限的可能。

以區域特色（賢文化）課程創建為載體怎樣把STEM項目落地到奉賢區域化、本土化，把STEM和我們奉賢“賢文化”有機結合，這是我們在思考的問題。怎樣與特有的課程資源更好地結合呢？比如奉賢的風箏、滾燈、家鄉的橋文化等，希望把更多的STEM理念融入到奉賢的土地上生根發芽。我們不要單一地做而要整體地做，用專業的眼光判斷，才能使我們要做的每一件事情有專業價值。

啟示

牽手STEM課程能讓幼兒對探索產生興趣，能提供給幼兒持續的時空經歷，而這種經歷會引發幼兒以后更多的認知和反思，這恐怕也是我們做STEM過程當中強調的一點。在本期的幾個案例中，時間充裕是一個共同的特點，我們不僅通過課程，還利用區角活動與游戲，讓幼兒在不知不覺中投入到任務中去。其實也在不知不覺中幫助他們建構對科學、技術、工程與數學基本概念的正確認識，雖然這些認識并不顯性，但卻是幼兒以后學習的基礎。而在整個活動中，幼兒的想法、創意、發現問題和解決問題的過程是真實而顯性的。通過與幼兒日常生活密切關聯的任務，我們利用科學、技術、工程和數學中的相關因素參與到幼兒的活動中去，促使幼兒去經歷、去體驗，這種經歷、體驗會給幼兒以后的成長留下很多思考、想法、愿望，這才是有意義的，也是我們追求的精彩。endprint