讓幼兒的自主學習看得見——大班STEM活動案例“動感小車”

吳冬花

背景

在大班主題“我們的城市”二級主題“新式的車”開展中，我們發現孩子們對車子有著濃厚的興趣和豐富的經驗，時常在自由活動中看到孩子們三三兩兩結伴玩起賽車比賽，還會嘗試拆裝玩具車、用廢舊材料制作汽車。由此，我們的STEM活動“動感小車”便產生了。

活動由問題引入確立工程任務：制作能不借助任何外力，在斜坡上車輪滾動滑行2米以上的動感小車。在背景經驗學習中我們設計了4個系列活動——汽車展覽會、汽車模型展、讓小車動起來、讓小車跑更快，讓孩子們了解汽車的基本結構及相關信息，根據教師所提供的材料嘗試掌握車輪、車軸的組裝制作。而在解決工程問題中，我們期望孩子們通過自己設計、制作、測試、展示，不斷調整、完善自己的設計方案，從而制作出具有自己組創意的動感小車。

實錄

精彩花絮一、讓車輪滾動起來

讓車輪滾動起來，是孩子們面臨的首要任務。在教師的帶領下，孩子們來到學校停車場及小區停車場進行參觀，孩子們仔細地觀察了每一輛汽車，從外形到顏色、從輪子到輪轂，各種各樣的汽車讓孩子們看得眼花繚亂。看了各種各樣的車，玩了不同的玩具車，孩子們要開始自己組裝車輪、車身了，看著簡單的材料，讓車輪滾起來應該不難吧。孩子們信心滿滿，紛紛表示覺得“讓車輪滾動起來”簡直是小菜一碟。可想象是美好的，現實卻有些小殘酷，組裝的時候有的車輪裝好能滾動，有的卻不行。到底怎么樣才能讓自己的小車車輪滾動起來呢？孩子們并不氣餒，不斷嘗試、改進。經過幾天的探索和相互學習，大多數孩子最終獲得了成功，并且還發現了讓車輪滾動的不同方法。

第一種方法：車軸固定，車輪動

發現一：與車輪一端固定相比較，兩端固定讓車輪更穩（見圖1）。

發現二：車輪固定的兩端距離要靠近，防止滾動過程中車輪左右晃；又不能貼緊車輪，防止卡住車輪滾不動（見圖2）。

發現三：固定車輪的材料，膠帶勝于黏土，因為等待黏土干燥的時間過長（見圖3）。

第二種方法：車輪固定，車軸動

發現：粗吸管固定在車底，細竹簽穿過粗吸管，有滾動的空間（見圖4）。

無論是哪種方法，車輪都能滾動起來了，當師生一起總結孩子們成功的經驗和方法時，每一個孩子臉上都洋溢著快樂的微笑。而教師們在這幾天的觀察中堅定了自己的信心：放手吧，孩子們能行！

精彩花絮二、設計動感小車

解決了車輪滾動的問題，孩子們分成5組，開始設計自己組的動感小車了。他們用五彩繽紛的畫筆大膽地畫出了自己想要設計并制作的汽車，有可以在水里行駛的汽車，有與眾不同的消防車，有漂亮圖案的小汽車……可是，這樣的設計能制作完成“不借助任何外力，在斜坡上車輪滾動滑行2米以上的動感小車”么？到底怎么樣的小車才能勝出呢？在師生共同商量討論后，孩子們決定暫緩實施自己的設計，先試驗一下到底怎樣的小車才能滑行得遠，再來設計自己的動感小車。

于是，接下來的幾天，孩子們利用自由活動時間、個別化時間忙著用各種玩具小車、之前已經組裝成功的小車在斜坡上進行試驗（見圖5），教師則靜靜做旁觀者、傾聽者，記錄著不同組的發現。

幾天的試驗后，教師組織了一次交流分享活動，孩子們紛紛說出自己組的試驗結果，想要讓小車在斜坡上滾動得遠，車身要小、輕、短；車輪要跟車身比例協調；底盤不能太低……

于是，在前期探索并討論“什么樣的車開得遠”的基礎上，5組小車設計師重新開始設計汽車，這次的設計圖變得簡單明確。然后各組便按照設計圖開始選擇材料、制作汽車，有的組選擇做最輕的動感小車，有的組選擇輪子大、底盤高的小車……每個小組都根據前期的試驗結果設計并制作他們認為的能開得又穩、又遠、最棒的動感小車。孩子的學習不再是隨意和盲目的，他們的行動變得更有目標、更有計劃。

精彩花絮三、小車測試與改進

各組的動感小車初具雛形，于是小設計師們將自己組設計的小車放上坡道進行測試，用卷尺測量滑行距離，比比哪一組的小車跑得更遠。根據測試的結果，孩子們開始埋頭檢查自己的車，嘗試將小車進行改進，有的組更換輪子，有的組改進輪軸，有的組減輕車身，想盡辦法讓小車跑得更遠一些。經過幾天的探索和多次改進后，終于各組的小車都比原先的設計提升了很大距離，最遠的小車能滑行4米多，遠遠超出了教師設定的“滑行2米以上”的工程任務。

在一次次嘗試過程中，孩子們自己動手探索讓小車動起來、讓小車開得更遠的方法，一次次的經驗總結也讓他們漸漸了解了汽車開得遠的基本條件，盡管有的組可能第1次調整后會失敗，但他們在失敗中尋找問題，總結經驗，有的小組甚至經過了四五次的測試調整。最終，每一組都完成了工程任務，感受到了成功的喜悅。活動中的分組合作，使不同發展水平的幼兒在自由組合、互相商量中確定制作內容及分工，也使他們交往合作的能力得到進一步提高。

反思

本次活動歷經近3個星期的時間，從最初的汽車博覽會、汽車模型展的系列活動到分組動手設計、制作小車，STEM活動“動感小車”充分調動了幼兒的積極性與創造性，真正讓孩子們成為了學習的主人，而教師也在這樣一個活動中不斷學習、成長、收獲。

激發學習興趣，加強學習體驗

興趣是學習的動力，是幼兒園各類活動得以順利、有效開展的基礎，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣。STEM活動基于其開放性、綜合性、趣味性、實踐性等特點，其主題與過程能夠很好地吸引幼兒，引發幼兒的積極參與與思考，相較于傳統的學習活動，能夠更好地引發幼兒的學習與參與興趣。在STEM活動“動感小車”設計中，每一個小活動都是圍繞著引發幼兒興趣開展的。在“動感小車”活動實施的3個多星期中，幼兒持續保持著高度的興趣，每一個孩子都真正參與其中，而不是旁觀者，每一個孩子都在學習體驗過程中有著自己的發現和收獲。教師關注到適合大班幼兒學習的方式“直接體驗，動手探索”為幼兒的學習提供了豐富多樣的工具和材料，同時不斷根據孩子們的行為調整方案。STEM活動讓教師們看到，孩子完全有自我學習的能力。

基于問題情境，回歸現實生活

STEM教育具有情境性特征，它不是教授幼兒孤立、抽象的學科知識，而強調把知識還原于豐富的生活，結合生活中有趣、挑戰的問題，通過幼兒的問題解決完成教學。情境是STEM教育重要而有意義的組成部分，學習受具體情境的影響，情境不同，學習也不同。在“動感小車”活動實施中，教師深有感觸，有別于平時主題活動中的手工制作，孩子們不再簡單地設想如何做一輛美觀的小車，而是學會通過自己的試驗、判斷，結合任務要求思考如何設計和制作“斜坡上車輪滾動滑行2米以上的小車”，在材料選擇、外形設計、調整改進中都基于問題情境思考、協商、合作，最終成功解決了問題。

重視學習過程，促進全面發展

STEM活動提供了幼兒動手實踐的學習體驗，幼兒在參與、體驗，獲得知識的過程中，不僅獲得結果性知識，還習得蘊含在項目問題解決過程中的過程性知識。這種在參與、體驗中習得知識的方式對幼兒今后的工作和生活的長遠發展會產生深刻影響。幼兒園學習活動的最終目的是幫助幼兒培養良好的學習能力與學習習慣，為幼兒今后的學習與生活打下基礎。在“動感小車”活動過程中，幼兒的觀察、分析、比較、協作、想象、創造、語言等多方面的能力都得以發展，在此過程中，幼兒的學習品質能夠得到一定程度的鍛煉與提升。“動感小車”活動開展過程中，我們做到語言、藝術、數學、科學等方面的融會貫通，主張各領域間的綜合實施，使幼兒獲得了全方面、多方位的學習與發展。

開展STEM活動，孩子們開始成為自己學習的主人，他們的精彩超出教師們的想象，也讓教師看到了孩子學習方式的變革。當然，STEM也帶給教師更高的要求和挑戰，科學素養、觀察幼兒、適宜推進等都是后續需要不斷思考和加強的。愿STEM活動讓教師與孩子共成長，讓幼兒的自主學習看得見。endprint