小學科學低年級教學要注重激發學習興趣

黃海旺

2017年教育部頒布的《義務教育小學科學課程標準》中提出，“小學科學課程的組織與教學要兼顧知識、社會、兒童三者的需求，將科學本質、科學思想、科學知識、科學方法等學習內容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學主題中，創設愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心和求知欲，激發學生學習科學的興趣，引導學生主動探究?！盵1]所以，在小學科學低年級教學中，激發學生學習科學的興趣是非常重要的理念。

學習興趣是學生學習積極性和主動性的內在推動力。學習興趣常常是在需要的基礎上產生的。小學生往往出于好奇心，對科學現象和事物有強烈的認知欲望，教師要及時發現和抓住學生的需要，滿足他們的需要。這時，他們不再把學習當作負擔，而是樂于進行科學實踐活動，仔細進行觀察，認真進行實驗，積極進行思考。把科學現象和科學事物了解之后，又會產生新的需要而繼續學習。如此連續不斷，便可以逐步由直接興趣轉化為間接興趣，學習目的更加明確，學生就能主動積極地學習。因此，培養和激發學生的學習興趣是提高小學科學，尤其是小學低年級科學教學質量的重要途徑之一。如何激發學生的學習興趣，可以采用以下教學策略。

利用好奇心，引發學習興趣

好奇心是兒童了解和探索未知事物的一種內在沖動。小學生好奇心的內容結構主要表現在動植物、微生物、神秘事物、宇宙太空和自然現象等方面，呈現出求新、求變的心理特點。小學科學低年級課程內容主要涉及動植物的外形、生活及天氣等自然現象，是小學生好奇的主要表現對象。在教學中，要有意識地利用學生的好奇心，使他們對所學內容從一開始就感到新奇而產生興趣，引起探究的欲望。

在教學1年級起始課“科學真有趣”一課時，要有足夠有趣的活動吸引學生，使學生產生對科學學習的興趣，以及對科學問題想知道究竟的強烈好奇心。如運用“釣魚”游戲，通過觀察活動，掲示魚竿上的“魚鉤”是用什么做的，能被釣上來的“魚”里面有什么，從而破解“釣魚”的秘密，學生學習興趣很高。再如，利用“噴泉”實驗，引發學生的興趣，讓學生感受科學實驗的魅力：在一只燒瓶中盛上少量紅色水，瓶口塞上帶尖嘴玻璃管的瓶塞，玻璃管插到瓶底；把燒杯放在水槽或水盆中，用熱水澆注燒瓶的外壁，瓶內的紅色水立刻從玻璃管口噴出，像噴泉一樣。學生看后很興奮，產生強烈的好奇心，都想知道為什么會產生這種現象。隨后，再讓學生體驗怎樣快速從燒杯中取出曲別針或進行紫甘藍變色實驗。這樣的教學，學生的學習興趣高漲，學習過程主動、認真，教學效果良好。

創設問題情境，激發學習興趣

創設問題情境就是給學生提出一定的問題。這些問題學生不能單獨運用已有的知識和方法解決，從而激發學生的學習興趣。創設問題情境時應遵循以下原則。

問題情境的創設要有針對性、方向性

問題情境的設置應有一定的針對性，即針對學生認知上的疑點。這樣的問題才能引起學生的認知沖突，激發學生探究的興趣。而問題一旦得以解決，學生就會有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望。例如，在學習“袋子里有什么”內容時，創設“不打開袋子，能知道里面有什么”的問題情境，這樣針對袋子里有什么，引起學生的興趣。

問題情境的創設要有適度性

如果設置的問題情境過于簡單，就無法形成認知上的沖突，激不起學生求知的欲望；如果隱含的問題難度太大，就會使學生產生退縮心理，失去參與的信心和熱情。因此，教師創設的問題悄境，既要與學生已有的知識經驗有密切的聯系，又要有一定的思維難度和梯度，應該是要讓學生經過探究過程才能解決的問題。如學習“不一樣的材料”內容時，提出“杯子是用什么材料做的”這樣的問題就既有針對性，又難易適度。

問題情境的創設要有良好的啟發性

問題并不在多少，而在于是否具有啟發性，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。要給學生一定的思考時間和空間，必要時可作作適當的啟發引導，教師的啟發要遵循學生思維的規律，不可強制學生按照教師提出的方法和途徑思考問題。如學習“制作小物品”時，先提出“家中的小物品不僅可以美化環境，還可以帶來很多方便。能不能利用一些廢舊材料制作一個小物品？”啟發學生用廢舊材料進行制作活動。

加強科學實踐活動，增強學習興趣

小學低年級學生對各種科學現象和科學事物有強烈的好奇心和探究興趣，讓學生進行科學實踐活動，能提高學生的學習積極性，從而使不穩定的學習興趣變為相對穩定的學習興趣。讓學生進行科學實踐活動是增強學生學習興趣的有效手段?？茖W實踐活動主要包含觀察、實驗、種植和飼養，以及技術與工程實踐等。

觀察

觀察是小學生學習科學的前提，是獲得感性認識的基本途徑。小學低年級科學教學是科學教育的起始階段，讓學生學會觀察是掌握學科學的入門本領。

小學低年級教材要求觀察的內容十分廣泛，幾乎每個單元都有觀察要求。如物質科學部分，要求學生通過觀察，認識物體有形狀、大小、顏色、表面粗糙程度、氣味、味道等特征，認識不同材料如金屬、塑料、玻璃、木材等的特征，從而掌握觀察物體的基本方法。動物部分，要求觀察金魚、貓、兔、螞蟻、蝸牛等動物的外形特征及生活方式。植物部分讓學生觀察植物的葉、花等外部形狀、顏色、大小、氣味等，從而掌握認識不同生物的基本能力。地球與宇宙部分，要求觀察各種天氣現象及空氣、水的特征等。

低年級這些內容的觀察，都是讓學生認識個別物體和生物的顯著特征，用感官進行定性的觀察。這些觀察要根據學生的認知水平，有計劃、有針對性地進行，讓學生掌握從整體到部分、從部分到整體、由內到外、從上到下的觀察方法。如觀察蝸牛，先觀察蝸牛整體外形是怎樣的，與其他動物有什么不同；再觀察蝸牛的頭部有什么，頭部的器官長得什么樣，有 什么作用。通過整體到部分的觀察，對蝸牛的認識就比較全面了。

低年級學生要對物體、動植物、天氣和季節等進行觀察，認識其主要特征。首先要學生用5種感覺器官——眼、耳、鼻、舌、手，全面感知這些事物的主要特征；其次要求學生在觀察的基礎上進行思維，能用自己的語言描述這些物體的特征或感知后的認識。這樣，把觀察到的感性認識上升為理性認識，形成科學概念，學生的思維能力就能得到發展。endprint

實驗

實驗是學生獲得感性認識和數據，建構科學概念的基本方法。低年級的學生實驗，是一些簡單的實驗。這些簡單的實驗材料便于搜集，容易準備，有助于增強學生的探究興趣，使學生體會到科學探究并不神秘。例如，2年級實驗“證明空氣的存在”，只需要塑料瓶或塑料袋、水槽等實驗材料就能進行。

低年級的實驗一般是教師先演示，學生再進行，或者教師先示范再讓學生做。例如，學習磁鐵的磁極時，教師先把條形磁鐵放在曲別針中，然后提起磁鐵，看看磁鐵的哪些部分吸起的曲別針多；學生在教師演示后再進行實驗。通過實驗說明條形磁鐵的兩端吸引較多的曲別針，兩端磁力較強，最后歸納出條形磁鐵的兩端是磁極。

低年級實驗雖然簡單，但實驗步驟、操作要點和注意事項必須交代清楚，觀察什么、觀察要點要提示明確。如做磁鐵相互作用的實驗時，用條形磁鐵的磁極往另一條形磁鐵相同磁極靠近時動作要緩慢，注意觀察2塊條形磁鐵有什么現象發生等。

種植和飼養

種植和飼養是小學生喜愛的活動。讓學生種植一些花草、飼養一些小動物，也可以提高學生的學習興趣。

小學低年級教材在完成課程標準中提出的“說出植物需要水和陽光以維持生存和生長”這一學習目標時，安排了種植植物的活動。在種植過程中，要指導學生做好觀察記錄。要記錄種植的植物放在什么地方生長，什么時候澆水，澆了多少水等。種植一段時間后再拿到學校進行展示交流。通過交流，說明植物的生長需要水和陽光。

要完成課程標準中提出的“舉例說出動物可以通過眼、耳、鼻等感知環境”的學習目標時，低年級教材安排了養螞蟻和蝸牛的活動，在詞養過程中觀察它們是怎樣感知環境的。

技術與工程實踐

技術與工程領域是新頒布的小學科學課程標準增加的學習領域。在小學低年級開展技術與實踐活動，讓學生動手動腦進行操作，可以提高學生的思維水平。人的手和腦之間，有著密切的聯系。學生在進行制作活動時，手受腦的支配，手對實際物體進行的操作過程是人的思維過程。動手越多，用腦越多，腦也變得更加敏捷。學生在設計制作過程激發了學習興趣，當完成一件制作作品時，學生的學習興趣會更加濃厚。

在小學低年級，學習了各種各樣的材料后可以安排制作小物品，如筆筒等設計制作活動。在進行設計制作筆筒教學時，首先讓學生準備材料和工具，強調使用廢舊材料，如廢舊茶葉罐、紙杯、紙筒、飲料瓶等。這些材料本身就十分接近筆筒的外形，稍做加工就可以滿足盛放的需要。其次是設計制作方案，強調要根據搜集到的材料進行設計，并且要將設計方案畫出來。在設計時要提醒學生注意材料的質地，材料的質地會影響加工的難度；要考慮筆筒的結構，結構會影響筆筒的穩定性；還要考慮材料的尺寸要與筆的長短相匹配等。這些問題對1年級學生來說有點難，他們不容易想到，教師應做出適度的指導。

在學習了磁鐵的性質內容后，可以安排學生進行制作指南針的活動。首先引導學生通過實際的觀察和實踐活動，認識指南針的基本結構和作用，初步學會正確使用指南針。其次讓學生進行設計，指導學生設計時如何選擇材料和工具，經歷設計制作指南針方案的過程，讓學生初步學會簡單的指南針制作方法，突出用磁化的方法制作小磁針。最后進行作品展示、評價與改進過程，引導學生對初步完成的指南針作品進行展示和評價，并針對明顯的問題提出改進意見，實際完成改進指南針的任務。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準.北京：北京師范大學出版社，2017endprint