助力STEM 再見驚喜

范春芳

在“我的收納我做主”這個STEM項目進行到半程的時候，我們曾驚喜地看到孩子們的創意、自主、探索、專注、溝通、合作……在動手動腦的過程中，STEM帶給孩子全新的體驗與發展。

然而，隨著項目的繼續，我們發現：孩子的探索逐漸止步于有限的經驗與能力，工程任務的實施進展緩慢甚至停滯不前；孩子之間經驗與能力的差距也在STEM活動中期越發拉大，一些孩子默默地被淘汰成觀望者，合作開始流于形式……我們的研究深深地陷入了瓶頸之中。

于是，我們開啟了挑戰性的實踐研究，無意中開啟了又一次驚喜之旅。

發現幼兒需求，助力難點解決

在進行STEM課程的過程中，孩子的表現往往呈現出倒U型的發展趨勢，現實的經驗能力與美好創意之間的落差越來越大，孩子遇到的工程難點也越來越多、越來越難。

大三班的孩子在研究書包閉合的問題上出現了困難：用透明膠粘住了吧，書本不能取放，任憑它敞開著吧，書本會掉出來，多次失敗之后，孩子們非常沮喪。于是，教師在STEM研究區里投放了“扣子大探秘”這份材料，引發孩子的操作探索，甚至有孩子由扣子想到了拉鏈。原來，書包的閉合問題可以有這么多解決的辦法。

大一班的孩子想給書包裝一盞燈，說是背上帶燈的書包走在馬路上會更安全，關鍵還神氣。但是，畫上去的燈始終是假的，根本無法真正亮起來，怎么辦？教師和孩子展開了深度的討論，孩子們決定收集身邊發亮的物品，機智的教師取得了家長的支持，投放了“燈泡亮起來”這份材料，孩子們在STEM研究區里探索怎么讓燈泡亮起來，燈泡亮在哪里好，開關放在哪里方便，怎么把電池電線藏起來他們的研究啟發了其他小組的孩子，另一個小組的孩子決定在書包上裝個警報器。

不同的孩子在STEM活動的不同階段會遇到各種不同的難點，作為教師，要追隨孩子，及時發現他們的需求，雪中送炭，以材料助力，讓難點得以解決，讓成功看得見。

巧用生活資源，助力經驗遷移

STEM倡導孩子解決真實情景中的問題，尤其面對深奧的科學知識和工程概念，幼兒園的孩子更需要積累生活經驗，幫助他們從感知到積累到遷移。

大三班的孩子想做拉桿書包，但是，拉桿怎么伸縮？多次嘗試失敗之后，他們決定無奈放棄。這時，教師帶來了幾個拉桿箱，孩子們看看、摸摸、拉拉、玩玩，原來拉桿的伸縮需要兩個不同粗細的管子。接著，在STEM研究區投放了不同的吸管和紙盒，孩子們先試著研究制作迷你型的拉桿。有實物做參考，有個別化材料做試驗，孩子的經驗在不斷獲取、積累、遷移。

中一班的孩子要給垃圾桶裝輪子，首先想到的是畫輪子，可是，畫的輪子轉不動啊，怎么辦？年輕的教師想到了兒子的玩具汽車、拆卸工具，于是投放進STEM研究區，孩子們在拆裝游戲中初步感知軸輪轉動，把這一經驗遷移到垃圾桶輪子的制作中。

幼兒的科學啟蒙是與生活融為一體的，要引導幼兒觀察身邊這個世界，并尊重幼兒自主發現。因為，孩子天生有雙會發現的眼睛，給一盞明燈，相信他能比你看到得更多。

智投工具材料，助力創意挑戰

為了滿足孩子的多元探索，每個班級在STEM角落里投放了大量的工具材料，為便于孩子取用，都開放呈現、藝術呈現。根據工程需求，孩子和教師還在不停地充實著各種各樣的工具材料。孩子們在這里盡情選取，自由創作。但是，工具材料真的越多越好嗎？

說到“連接”，孩子們能想到的就是有黏性的材料，雙面膠、透明膠、固體膠、液體膠……而STEM倡導鼓勵幼兒嘗試多種解決問題的方式，教師要幫助幼兒跳出思維慣式。于是，我們悄悄撤掉了寬的透明膠。并在STEM研究區中投放了“連連看”這份材料。沒想到，紙繩、扭扭棒、螺絲玩具、鑰匙扣等都可以作為連接材料，只要對紙箱做一些小改進……

紙玩室里也有故事。孩子們嘗試做紙漿，在家長的支持下，拿來了舂棒和木臼。盡管他們對這一工具非常感興趣，但隨著一次次的失敗，孩子們開始感到無聊，但誰也沒有想為什么沒成功。我們把舂棒悄悄拿走，情急之下，孩子只好擼起袖子用手捏。這一捏，發現秘密了：光光亮亮的彩紙不容易捏碎、越是撕得小的紙越容易捏碎。孩子把這“秘密”分享給同伴，同伴立馬改進紙漿的制作。

適當地給材料做減法，減掉的是孩子思維的固有模式，你會看到他們的創意無限、挑戰無限。適當地給材料做減法，減掉的是孩子思維的局限性，讓孩子獲得了更真實的體驗、更多元的操作，也便有了更可貴的發現，更多成功的機會。

創新STEM角落，助力團隊合作

未來的時代是一個需要團隊精神的時代，STEM活動就是團隊合作下的發現問題、解決問題。而孩子之間能力不同、個性不同，尤其是中班孩子，自我中心的傾向還比較明顯，要做到真正的合作，必須兼具內因外由。

我們在每個班級刨設了一個STEM角落，除了必要的工作材料外，有一個STEM版面，呈現項目起源—奇思妙想—自主探索—檢驗匯報的全過程，全班孩子共參與，STEM的氛圍更濃厚。

每個小組還有1本STEM日志，孩子們自己取組名，畫logo，標志著合作的開始。組員們一起設計圖紙，分頭收集材料。每一次工程開始，先商量今天的工程計劃，明確分工。活動結束，小組開會，對分工和計劃實施情況進行自我評價，并制定下一次的工程計劃。教師會隨機傾聽，把孩子們的所想所說簡單記錄，STEM日志里真實地記錄下組員們團隊合作的點點滴滴，翻開每一頁都是大家合作的痕跡。孩子們和教師聊起STEM，不再用“我”而是用“我們”。

角落里還有1個STEM榜單，根據每個小組的探秘熱情、合作品質、工程進展、思辨表達等給予獎勵，激勵小組之間的競爭。有了小組之間的競爭，組員之間的合作更緊密。

一個角落、一塊版面、一本日志、一個榜單，一群孩子因為同一個目標任務，心往一處想、勁兒往一處使，快樂地動手動腦，收獲成功，收獲全面發展。

感悟

從“我的收納我做主”到今天，我們從靜觀STEM到助力STEM，再見一次次的驚喜。

助力STEM，STEM助力孩子未來的發展。孩子的合作能力、溝通能力、動手能力、思辨能力、知識融通能力、經驗遷移能力、規劃性、堅韌性、創意與自主、興趣與習慣都得到了發展。

助力STEM，STEM助力教師專業的發展。我們以STEM精神進行教研，不斷假設，不斷嘗試，不斷犯錯，不斷修正，不斷檢驗，不斷總結。學會了觀察、傾聽與解讀孩子，以真正開放的理念，尊重孩子，相信孩子，適度支持，允許失敗，給孩子充分的時間、空間和材料，還原孩子最本源、最生活化的問題解決。endprint