“濕地與候鳥”項目開發與預演

蔣怒雪+張磊

“濕地與候鳥”項目是以“東亞水鳥與濕地”科普項目為背景開發的面向中小學生的科普項目，主要普及全球9條鳥類遷徙路線中最受威脅的東亞—澳大利西亞遷徙路線上的相關知識，這條路線上有196個水鳥物種與242個種群，其專業性相對較強。在上海自然萌教育科技公司盧昱博士的指導下，我們設計了8個小時的生態教育課：遷徙路線、濕地與家園、丑小鴨的故事、鶴舞九天、鷗翼掠空、神奇的徜鷸、偉大的旅程、殺出重圍。該項目在2016年舉辦的第3屆科普場館科學教育項目展評的評審和展示過程中榮獲二等獎。

項目特點與創新

整個生態課程的設計兼顧了標準知識的趣味與本土知識的引入，可以根據實際情況的需求增減相應知識點。課程以8節視頻和8套手工教具為工具帶領中小學生走進濕地與候鳥的世界，同時輔以相關文化元素進行引導與代入，讓他們通過課程循序漸進地感悟自然界生命的奇妙，了解中國候鳥和濕地的科學知識，并認識到生態保護面臨的危機。項目貫徹兩個核心的設計要素。

通過標準化的工具包降低科普傳播的門檻

項目嘗試通過標準化的工具包降低科普傳播的門檻，“濕地與候鳥”項目中主要專業性的科學知識基本通過視頻講解，專業問題的提出和解答通過視頻實現，輔導教師的主要職責是負責控制課堂、激發興趣和相關故事的闡釋。這種模式將有效地克服目前中小學科學課教師專業能力有限的問題。

提倡“自然探索你我皆可為師”

不是簡單地把上課的中小學生當成被灌輸的對象，而是讓他們也成為生態保護的教師。中小學生利用自己制作的立體書和網站上的資源，可以輕松地向家長和周圍人群傳播相關科普知識，由此提升學生學習的動力、增強自信心。同時在教學過程中強調團隊合作的概念，提升學生分工合作的能力。8個小時循序漸進式的學習模式，讓他們成為小小博物學家；用自己親手制作手工教具向身邊的人講述濕地與候鳥的故事，可以讓他們從接受者的身份轉變為傳播者。

階段性成果

地球上有超過10000種鳥類，其中有遷徙習性的有4000多種，而長途遷徙的鳥類又超過1800種，它們主要是利用濕地的水鳥，總數可能超過100億只。鳥類的遷徙可能是自然界最令人嘆為觀止的景觀之一，“濕地與候鳥”以此為開篇主題設計了第1課的課程“遷徙路線”，現已全部完成。

“遷徙路線”視頻

“遷徙路線”的視頻短片以視覺化信息為載體，以單個知識點為對象，根據不同的群體編排成程度深淺不一的教學視頻，分別為詳細版（18分鐘）和簡約版（8分鐘），學生伴隨教學視頻的引導，用一連串有趣的故事感悟自然界生命的神奇。從鳥類神奇的遷徙能力、歷史的解說、遷徙路線的確定為邏輯主線分別進行闡述，最后用遷徙的原因——“食物”自然地引出第2課——“濕地與家園”。

“遷徙路線”手工教具

手工教具讓手工制作與學習過程相伴，成為學習的直接結果，學生在親手制作一本自己的手工教具時，他們會非常渴望向周圍的人分享他們所學到的一切，其成就感會大大促成學習者興趣的產生。“遷徙路線”的手工教具包括3張：封面、粘貼頁、內頁。封面讓學生了解多樣化遷徙路線背后的有趣現象，用“你想過嗎”“你知道嗎”“你驚奇嗎”這樣的問題帶入；粘貼頁為各種零件圖，包栝鳥類越冬地與繁殖地生境圖和鴻雁的巢、遷徙路線的代表鳥種；內頁是核心內容，讓學生通過制作完成生境的圖景和遷徙路線上分布的鳥種，從而明白鳥類遷徙與生境的關系，知曉遷徙路線的不同層次，識別出全球9條遷徙路線上的代表鳥種；通過標注鴻雁的繁殖地、越冬地、停歇地及遷徙路線，讀懂多樣化遷徙路線背后的有趣故事。

項目實施與評估

為了讓“濕地與候鳥”項目的開發更適應中小學生的需求，為了檢驗課程效果，我們進行了2次預演。同時進行了形成性評估，分別采用問卷調查、個別訪談與行為觀察等評估方法，針對專家、輔導教師和學生群體取樣。

2015年11月，項目組來到中國科學院武漢植物園與相關專家、教師一起進行了說課。期間，專家對遷徙知識的難易度、視頻內容的邏輯性及豐富度、立體書的制作難易度、輔導教師的節奏把握度、文化元素的介入度、目標受眾的接受度，以及主題活動的延伸度分別給出了合理化建議。項目組根據專家建議進行了部分內容的調整，改動最大的是將視頻短片分成了詳細版和簡約版，同時把手工教具中過于復雜的制作環節予以簡化。

2015年12月，項目組選擇華中科技大學附屬小學5年級學生作為預演對象，根據他們的先驗知識設置了課程的難度。整個活動由3部分組成：故事導入——科技輔導員以故事《蘇武牧羊》導入，激發受眾興趣，調動活動現場氣氛，吸引學生們的注意力；視頻觀看——通過播放時長8分鐘的視頻短片讓學生們認識鳥類遷徙路線的相關知識，視頻中間穿插互動的提問環節，在一連串生動有趣的現象中學習生態知識；手工制作——每2位學生為1個小組，以合作的方式完成自制的手工教具，他們可以用教具向自己的朋友、家人講述他們對鳥類遷徙的理解，學會分享與交流。

在預演的同時展開項目評估，分別以知識的獲取、能力的提升、態度的轉變作為3個評估維度，其中知識方面的內容涵蓋鳥類遷徙的概念、主要因素、習慣形成的過程；能力方面除了動手實踐，還包括團隊合作與溝通交流的能力；態度方面主要看學生是否能夠運用手工教具向身邊人講述所學知識，是否激發了生態保護的意識，是否會用實際行動保護身邊的環境。

針對“遷徙路線”最終得出的評估結論為：圍繞“遷徙路線”展開的科普活動獲得了極大的成功，得到學生及教師的良好評價；學生對活動主題非常感興趣，尤其是視頻與手工教具中涵蓋的相關知識；當學生們拿著自己制作的教具走出教室時，極具成就感；手工書的設計還需要改進，要符合10?12歲年齡段能接受的難易程度；大部分學生來自華科附小觀鳥隊，他們本身就有著豐富的戶外體驗經驗，愿意親近大自然，所以活動本身對于他們態度的影響表現為一般。endprint