活用信息技術 展現科學精彩

蘭雁鈴

摘要：科學探究能合理靈活利用信息技術進行教學，就能突破傳統實驗探究的限制，使得科學探究更加靈活、生動而又富有彈性。在科學教學中，善用信息技術，巧用智能終端設備，活用信息技術資源，可以延續學生的探究激情，升華科學精彩。

關鍵詞：信息技術 科學精彩 探究熱情

隨著科學技術的不斷發展和社會文明的日趨進步，信息技術也在飛快發展。當前，在素質教育基本均衡發展的驅動下，學校的教學面貌煥然一新，班班裝上了多媒體，室室用上了信息技術，人人手上抓著智能機，給科學教學帶來了耳目一新的變革，使得科學探究更加靈活、生動而又富有彈性，提高了學生學習科學的興趣和主動探究科學奧秘的意識，為展現科學精彩奠定了堅實的物質基礎。下面就如何用好當下的信息技術，談點個人體會。

一、善用信息技術，做好課前準備，驅動課堂精彩

小學科學課程是一門科學啟蒙課程，對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。當前，農村大部分的學生和家長還未意識到小學科學課程學習的重要性，學生對于以探究為核心的科學學習流于形式，多數學生以死記硬背法學習科學。信息技術飛速發展的今天，我們充分利用校園網站、校訊通、微信和QQ等平臺，借此引導教師、學生和家長充分做好科學探究活動的準備，讓學生在科學探究活動中生成精彩，對轉變學生和家長對科學課程的學習觀念、形成良好的科學素養具有深遠的影響。

1.利用校訊通提示課前準備校訊通是利用計算機技術和無線通信技術搭建起來的信息交流平臺，架起了學校、教師與家長之間快捷、實時溝通的教育橋梁，促成社會、學校、家庭和諧共育的格局。它能在電腦上發送信息，也能在智能手機上發送消息，能針對個別又可以向群體發送信息。教師傳遞教學信息方便，家長及時了解孩子在學校的學習情況，能有效地幫助、引導、督促孩子學習。

在科學教學中，可以利用校訊通提醒家長幫助學生做好搜集實驗材料的準備。我不僅在課堂上提前向學生布置課外搜集材料任務，也用校訊通布置，還在上課前一天再次利用校訊通提醒家長檢查孩子的準備情況。

如教學“物體在水中是沉還是浮”一課時，我利用常規教育起始課向學生布置了材料準備工作，并用校訊通提醒家長協助準備。我發送了這樣的短信：“下周一科學課需要準備的材料蘿卜、泡沫塑料（香煙盒大）、小石塊、蠟燭、橡皮、帶蓋小玻璃瓶、回形針（4枚）、小木塊（2厘米4塊）、小刀、透明膠、墊扳、毛巾（擦手）。敬請家長提醒并幫助孩子搜集裝盒（袋）中，科學路上我們共攜孩子前行。”

在教學前一天我又用校訊通提醒家長檢查孩子的準備情況：“明天星期一科學課需要帶的材料：蘿卜、泡沫塑料……敬請家長提醒并幫助孩子，科學路上我們指引孩子前行。”

2.利用微信互動做好課前準備微信平臺可以利用智能手機通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，并與好友或群友分享精彩內容。在微信平臺上，我們將科學實驗材料以圖片、語音或視頻上傳，讓家長、學生適時關注，學生材料準備得充分且有結構。

如教學“物體在水中是沉還是浮”一課時，我把課本中的實驗材料名稱和實驗材料實物圖片用手機拍照之后發到微信上。學生、家長見到圖片、文字或語音信息，可以進行互動，反饋準備情況。通過圖文互動交流，學生充分挖掘材料資源，準備了有結構性的材料進行實驗探究。

我不僅應用校訊通、微信發送信息，還用QQ傳送科學教學信息。經常在這些平臺上發送表揚的語音短信、實驗探究視頻、實驗探究圖片和文字，表示對學生和家長的肯定，學生和家長看到科學教師對孩子的認可和看重、對孩子的關心和愛護，家長意識到對孩子的科學學習給予必要的幫助是家長的職責，就會轉變學生對科學課程學習的態度，提髙科學學習興趣。

二、巧用智能終端，直觀形象互動，展現課堂精彩

現代教育技術已深入科學教學之中，服務于教學的各種技術開發團隊逐漸壯大成熟，團隊凝聚了一線教學專家的成功經驗，構筑了一套套完整的教學輔助系統。通過先進的軟件技術、智能終端技術與科學教學的有效整合，營造一個充滿生機、氣氛活躍的學習氛圍，讓科學精彩展現在學生應用智能技術進行科學探究之中，激發學生積極主動學習的熱情，點燃學生創新思維的火花。

1.借助DISLab技術，提升探究熱情

DISLab是服務于科學探究的數字化信息系統實驗室，它是由傳感器、數據采集器、數據分析處理軟件、實驗教程構成的一套完整的實驗輔助系統。這種通過軟件啟動傳感器的數據測量工具，能采集到小學科學教學中的力、電、磁、溫度、空氣、氧氣、二氧化碳等幾十項內容的探究數據，給科學課堂探究帶來鮮活的視野。DISLab采用現代先進技術手段參與科學探究，突破傳統實驗探究的限制，變“不容易見”為“可見”，由“不好抓”到“抓得住”，將“繁雜的做法”轉變為“操作簡單”，讓“漫長的等待”變成為“分秒可現”。使數據記錄、比較、計算、分析快捷精準，促進學生對科學概念的理解，引領學生像科學家那樣進行真實的科學探究。

如教學“熱”單元的“金屬熱脹冷縮嗎”一課時，應用DISLab的溫度傳感器和位移傳感器精確測得鋼條在加熱前的溫度和鋼條長度數據，鋼條在加熱到（靠近加熱點1cm處測得）50°C、80°C時鋼條伸長的長度數據，以及鋼條加熱到1分鐘和2分鐘時鋼條伸長的變化數據。學生利用DISLab的溫度傳感器和位移傳感器觀測中，時時刻刻、分分秒秒都在關注鋼條細微變化的數據，探究數據獲取迅速而精確，使實驗探究嚴謹、有序。DISLab在科學探究中展現出獨特魅力，不僅吸引了學生的眼球，也端正了學生的學習態度，吸引了學生的注意力，操作更細心，而且學生的思維更加活躍，實驗的點滴變化都能燃起學生創新思維的火花，引領學生的科學探究向著精確的方向發展，形成正確的科學觀。

2.應用智能傳屏互動，彰顯科學精彩

智能手機、平板電腦為人們的生活帶來了方便，也增添了無窮的生活樂趣，其便捷而先進的拍照、攝像、編輯文檔等處理程序，具有飛快傳送語音、照片、視頻、文檔資料等強大功能。只要在手機上安裝MirrorOp手機發送端軟件，在教室多媒體電腦上安裝MirrorOp電腦接收端軟件，并應用程序進行連接播放，利用學校的Wi-Fl，手機上任何畫面都能實時傳送到大屏幕上。教師就能有的放矢地對科學課堂探究的精彩進行展播、點評、指導，引領學生全方位互動，交流不足，欣賞，激勵，共勉。endprint

學生在做實驗研究方案、現場探究、實驗記錄時，教師巡視指導中用手機拍照或錄像功能拍攝，學生匯報、交流時，通過MirrorOp軟件，教師直接用手機投屏展示其亮點和問題，供全班分享、指正、點評。學生在自己小組的位置上展示、交流，不用攜帶實物輪流上臺，方便學生，匯報省時，同時教師在學生跟前聆聽、點評、引導，可以拉近教師與學生的心理距離。

如教學“擺的研究”一課時，學生在探究“單擺10秒內擺動次數”時，部分小組同學在分工中合作不協調，實驗費時而誤差大。我在巡視指導中，用手機拍下他們操作的視頻，同時也拍下操作規范、完成效果好的小組的視頻。在交流反饋時，將視頻傳到屏幕上展示交流：有的小組采取“秒表連續計時數數法”進行探究，即秒表一直走不按開始和停止，計時員按操作員放手那一刻起計時，從1數到10秒，數擺動次數的計數員一聽到10秒立即停止數數。

還有的小組采用“并肩比”進行探究，把3個相同的擺并排，用直尺扶著，只用一個秒表計時，使計時、放手一致。我利用手機通過傳屏技術展示學生的創新做法，讓全班同學共享。學生在對比之中找到自己小組的不足并及時調整改進。這種快捷的探究方式，讓學生有充分的時間整理、分析實驗數據，利于學生創新思維的發展。

手機無線傳屏技術不僅可以用在學生的展示交流上，還可以用在教師的演示講解上，還能用于上網搜索，把一些教學資源展示給學生。

三、活用信息平臺，延續探究激廣，升華課堂精彩

信息技術平臺的能量巨大無比，它能讓上下五千年飛躍于屏幕上，也能將古今中外的事物即刻展現于我們眼前。資源包羅萬象的信息技術平臺是開放的，沖破了時間、地域、國門、種族的禁錮，任何人均可遨游于其中。學生如果能在教師的正確指引下靈活應用信息平臺的資源服務于科學探究，讓含苞的科學精彩在學生延續探索的學習中綻放，將有利于學生養成良好的終身學習的習慣，提升其科學素養。

1.活用信息技術，養成勤于探究科學奧秘的習慣

小學科學課程中編排了部分微觀和宏觀的科學探究內容，其抽象、枯燥的知識對學生的吸引力不足。應用信息技術手段模擬仿真、虛擬實驗，是對微觀和宏觀的科學探究教學的有效補充。這種手段迎合了小學生好奇心強、勇于嘗試的心理特征，教師再手把手地指引學生利用信息技術手段繼續課外探究學習，可以激勵學生養成熱愛探究科學奧秘的習慣。

如教學電、磁、地球、宇宙等抽象內容時，我應用了模擬仿真軟件、虛擬天文館軟件輔助教學，通過教師演示和學生操作模擬探究，學生形象地看到了電、磁、地球、太陽系、星座等的仿真運行狀況，讓學生在頭腦中全面、清晰、準確地建構了相應模型。課間，學生意猶未盡地圍著我用虛擬技術再探究竟，我順水推舟向學生推薦了星際漫步的軟件和虛擬天文館軟件，指導學生利用模擬軟件探究科學奧秘。推薦2個軟件，一個是StarWalk（星際漫步），運行

于智能手機或平板電腦；另一個是可以運行在Windows和蘋果操作系統上的Stellarium（虛擬天文館）。教師可以把這2個軟件的使用方法、可探究的內容傳到校園網絡、微信、QQ平臺上。學生利用軟件摸索模擬探究，有的請教

教師，有的請學哥學姐指導，有的請親朋好友指點。學生在探索星空、北極星不動的秘密、極晝極夜等課題時，被虛擬的情景所震撼，驚嘆如身臨其境，探究興趣盤然。

2.開辟翻轉課堂模式，養成主動學習習慣

隨著信息化、數字化時代的到來，知識、技術更新日新月異。在這大眾創業、萬眾創新的大背景下，以探究為中心的小學科學啟蒙課程要求教師和學生的教和學模式必需更新轉變，教師開辟“翻轉課堂”教學模式，是轉變教師教和學生學模式的一大舉措。翻轉課堂教學模式的引入，將“教—學”模式轉換為“學—教”模式，以此逐漸引導學生養成“活到老，學到老”的終身學習觀。

在日常科學教學中，我選擇一些微課、優秀教學課例視頻、課件、小資料等教學資源上傳到校園網、微信平臺、QQ群平臺上，學生在課外可以隨時下載、在線觀看，并帶著問題自主靈活學習。學生在課外學習中與家長、同學進行交流互動，嘗試探究學習。學生在自主探究學習中，我鼓勵他們用手機、相機、攝像機等設備把探究的過程或觀察到的精彩內容拍成照片或微視頻，用這些智能設備及時記錄、分析，并上傳到校園網科學資料庫、微信平臺、QQ群平臺中讓大家共享。學生在探究中產生的疑難問題在課堂上再集中進行師生、生生互動交流。這種翻轉課堂教學模式的開辟，將學生的“要我學”轉變為“我要學”的學習態度，學生既樂學，又能長期堅持。學生的探究成果在校園平臺上展示，讓學生、家長、教師進行互動評價，激勵了學生的探究熱情，又能讓教師及時跟蹤學生的探究進度，同時建立起學生科學成長電子檔案，讓學生養成良好的主動學習習慣。

總之，科學探究中靈活利用信息技術進行教學，充分調動了學生學習的積極性，科學教學定能別具一格，風景獨特，學生科學素養的提升定能事半功倍。

參考文獻

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