中學生實踐能力的評價體系建設

黃子石

【摘要】在實踐教育日益重要的今天，很多中學還沒有完備的實踐能力評價體系。要建起一套科學合理的中學生實踐能力評價體系，其中包括多級的評價指標、多元的評價方法、準確的評價標準、客觀的評價原則等四個方面內容。這套體系的構建對提高學生的實踐素質和社會競爭力有著重要意義。該體系的構建，將在一定程度上解決中學生中存在的實踐能力缺失的現象。

【關鍵詞】中學生實踐能力評價體系對策建議

通過近幾年來的文獻資料可以發現，在中學生實踐活動評價理論研究方面，我國研究者尚沒有形成影響廣泛的成果。從培養人這一角度出發，中學生實踐活動評價體系研究滯后，阻礙了實踐活動評價的功能和目的的實現。在我國還沒有形成對中學生實踐活動評價體系的系統研究成果，對實踐活動的評價是隱含在文化考試成績評價環節的，多是以教師主觀評價意見的形式出現，其評價標準是模糊的。

從實踐活動評價體系的構建研究和實踐之間的關系來看，在中學教育范圍內，理論和實踐存在比較嚴重的分裂情形。一方面，研究者對實踐活動評價的理論研究以及對理論的宣傳不夠深入；另一方面，缺少能夠理解理論含義的實踐者，從而使我國中學教育領域的實踐活動評價體系構建工作更多屬于經驗型、借鑒型，而非研究型或理論型。實踐活動評價體系構建研究，則至今還未有實質性的進展。本文將如何構建一套簡單有效的中學生實踐能力的評價體系展開深入探究。

一、實踐能力評價體系

1.實踐能力的含義。對中學生“實踐能力”一詞的含義界定，不同學科有不同的理解。傅維利認為：“實踐能力是指，保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征。”[1]吳志華認為：“實踐能力是個體在生活和工作中解決實際問題所顯現的綜合性能力；它不是由書本傳授而得到的，而是由生活經驗和實踐活動磨煉習得的；它很難用試卷考試衡量高低，只能通過實踐活動表現來評價；它是個體的生活、事業成功的重要影響因素。”[2]簡而言之，中學生實踐能力，就是學生充分利用各種資源，以一個準成年人的身份去適應社會，用課堂所學解決實際問題，從而發展自我的能力。

2.實踐能力評價的實施策略。實踐能力的評價方式具有多樣化的特點，在實施使用策略上需注意：

（1）要將定量評價和定性評價相結合。定量評價能客觀體現學生的實踐能力，定性評價是主觀性評價，在一定程度上能很好地對學生實踐能力進行系統地補充。定量評價能對目標達成度進行終結描述，是構成最終評價的可靠基礎，能增強最終的考核結果的可信度。在定量評價的基礎上觀察實踐過程，可以完整反映學生實踐能力的綜合水平。“教師根據評價項目和評價標準觀察學生在不同環境下的行為或通過學生談話等形式直接了解學生的真實情況收集各種評價信息并以此作為評價學生的依據。”[3]

（2）要將實踐過程所體現的動態性評價與最終考核分數所體現的靜態評價相結合。靜態評價側重考評學生在一定的時間和空間中的現實狀態，能一目了然地了解一個學生的整體能力水平；而動態評價是對學生的現有的實踐能力水平和將來的發展潛力以及趨勢進行交叉式的考評和預測。兼顧靜態和動態兩種評價，體現了教育工作者對學生的人文關懷，體現了體系建立的需求導向性。

（3）要將宏觀評價與微觀評價相結合。實踐能力的評價是多元化、多領域的，不僅包含對學生實踐能力的客觀的評價，也包含對教師教學水平的側面評價，還包含對教學能力的評價。要重視多極化評價，把對學生實踐能力分數考核的宏觀評價與和學生考核時各項細節指標融合在一起，將綜合性評價與各項評價結合起來，他人的側面性評價與自我的主觀性評價結合起來，最終形成實踐教學，實踐應用，實踐考核的一體化評價體系。

3.中學生實踐能力的評價體系。要建起一套科學合理的中學生實踐能力評價體系，其中包括多級的評價指標、多元的評價方法、準確的評價標準、客觀的評價原則等四個方面內容，將在很大程度上提高學生的實踐素質和社會競爭力。

評價指標有：團隊合作方面，溝通交流能方面，自主學習方面，動手操作方面，責任擔當方面等。

評價方法有：查閱綜合素質記錄、實地考察、面談、現場觀摩等。

中學生實踐能力的構建還應遵循以下原則：第一，完整性原則，應從多方面多角度反映學生的團隊溝通、實踐動手等能力，也能充分體現學校的實踐教學水平和效果；第二，可行性原則，評價體系要在實踐教學中運用，就要求具有較好的可操作性，盡量選擇客觀量化指標，避免系統過于龐雜；第三，需求導向性原則，評價中學生實踐能力，目的是為了提高學生對實踐活動的興趣，推動綜合實踐能力的全面發展，因此指標的構建應注重需求導向性，要通過指標體系引導中學生的培養方向。

本文的中學生實踐能力的評價標準如下：（見下表）

二、評價中學生實踐能力的對策建議

目前高考主要考查學生的文化知識，學生的實踐能力沒有納入高考及高招錄取的評價范圍。因此導致中學生的綜合能力水平出現“頭重腳輕”的畸形發展情況，構建一套簡單有效的中學生實踐能力的評價體系迫在眉睫。基于該情況，本文作者經深入研究思考后，擬出以下建議：

第一，學校應注重學生除文化成績之外的綜合素養的培養，減少現今存在的“高分低能”“眼高手低”的問題，設身處地為學生的長遠發展和全面發展著想，了解學生的真正需求。不能為了分數而犧牲學生的實踐潛能，而應擔起作為學校的基本責任，容不得半點弄虛作假。

第二，有關教育行政部門、高校應將學生的綜合實踐能力納入高考錄取的考察范圍，建立一套完整的評價體系，對學生各方面能力進行綜合考評。

第三，學生應重視發展個人的實踐應用能力，不能片面追求高考科目的分數。學生應意識到學習和實踐是密不可分的整體，只有結合較高的文化水平和實踐能力才能被社會認可，順利完成從中學到高校、社會的過渡。

現階段江西省吉水中學正計劃采用中學生實踐能力的評價標準，積極推進中學生的素質教育和實踐能力發展，提高學生個人實踐素質和社會競爭力。在素質和實踐教育日益受到重視的今天，構建一個行之有效的中學生實踐能力的評價體系是許多學校的普遍需求。該體系的構建，將在一定程度上解決中學生中存在的實踐能力缺失的現象，為高校及社會輸送一批“會思考”“勤動手”“敢實踐”的高素質高水平人才。（作者單位：江西省吉安市吉水中學）

參考文獻：

[1]張堯，閆永霞.高職藝術教育在培養學生實踐能力方面存在的問題及解決辦法[J].大眾文藝，2015，（3）：268-269.

[2]何萬國，漆新貴.大學生實踐能力的形成及其培養機制[J].高等教育研究，2010，（10）：66-70.

[3]李巖.學生綜合素質評價在新課程改革中的作用[J].吉林省教育學院學報，2008，（8）：24-25.endprint