緣事說理為時而著

林陽勝

[摘 要]任務驅動型材料作文是在話題作文、材料作文的基礎上發展而來的。較之以往的作文形式，任務驅動型材料作文具有任務明確、指向具體、緣事說理、時代感強等特點。它具有防抄襲、防套作、防宿構“三防功能”。在進行任務驅動型材料作文寫作時，要有讀者意識，與讀者平等交流；要學會層層追問，將問題不斷推向深入。同時，要避免三個誤區：一是套題、套作、宿構；二是寫成話題作文；三是說理不深入，面面俱到，流于表面。

[關鍵詞]任務驅動；材料作文；寫作

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34000602

高考作文已經走過了40個年頭，作文形式也不斷變化，有命題作文、半命題作文、漫畫作文、話題作文、材料作文、新材料作文……而2015年全國卷高考作文出現了新的形式：任務驅動型材料作文。從作文的要求來看，總體趨勢是越來越強調考生要有自己的思考，不再是“代圣人立言”，而是說出自己的理解，強調思辨性。

一、任務驅動型材料作文提出的背景

任務驅動型材料作文是2015年高考全國卷出現的新的寫作題型，是教育部考試中心張開提出的一個概念。他在《注重題型設計，強化教育功能》（《語文學習》2015年第7期）一文中談道：“任務驅動型材料作文嶄露頭角。”2015年新課標全國Ⅰ卷作文題為“女兒舉報父親”，要求考生針對“女兒舉報父親”這件事，“給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度， 闡述你的看法”。

全國Ⅱ卷作文題為“誰更具風采”， 要求考生在大李、老王、小劉這三人中，選出一人，看看誰更具風采，“綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇”。此類作文題的特點是：具有特定情境，任務指向非常明確具體，考生要針對具體的“問題任務”來寫作，要圍繞“任務”本身來抒寫自己的看法，不能脫離材料本身。材料通過增加任務型指令，發揮其引導寫作任務的功能，引導考生就一個或幾個具體明確的任務來寫作，增強了寫作的針對性，就事論事，議不離事，有效規避了套作和宿構，實現了寫作能力在應用層面的考查。

二、任務驅動型材料作文寫作要求

（一）與傳統議論性寫作的區別

傳統的議論性寫作，往往是從題目所給的材料，引出一個觀點或話題，由此作為一個引子。而后的論述則脫離了材料，完全在論述話題，與材料不再有關聯，材料可以不再提及。任務驅動型材料作文則必須針對材料提出的“社會現象”“熱點事件”“事理事件”進行“就事論事”的說理，更能考查考生思維的邏輯性、嚴密性及其深度。

傳統的議論性寫作，在確定話題之后，往往可以組織多個分論點，采用并列式結構，由多個分論點共同說明同一個話題中心。這樣的結果就是面面俱到，似乎大而全，實則沒有一樣說透說清。任務驅動型材料作文的說理必須是“一事一議”，“就事論事”的，可以適當引申，但不能脫離事件本身，力求將道理說深說透。

（二）任務驅動型材料作文的特點

1.任務具體，指向明確

它往往設置一個具體的任務情境，情境中包含對立性問題，比如2016年福建省質檢作文題：

幾個同學聚在一起談論傳家寶。小張說，他家的傳家寶是一個青花罐，有年頭有故事。小杜說，他家的傳家寶是爺爺留下的幾枚勛章。小程說，她家把“忠厚傳家久，詩書繼世長”的祖訓當傳家寶。

你認為什么樣的傳家寶更有價值？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。

這個作文題，有著具體情境：幾個同學在談論傳家寶。有具體任務：青花罐、勛章、祖訓這三種傳家寶，哪個更有價值？要求考生在“思考”“權衡”后“選擇”出“更”有價值的那一個。

2.緣事說理，矛盾辨析

任務驅動型材料作文往往給出一個具體的情境，針對具體的事件，來考查學生的思維辨析能力，因此在問題的設置上具有矛盾性。比如上文提及的“女兒舉報父親”，體現的是對“情與法”的思考：在親情或者感情與法制產生矛盾時，我們該怎么做出選擇？又如2017年全國Ⅰ卷“中國關鍵詞”，給出了一組組矛盾：傳統與現代，經濟發展與環境污染，文化繼承與創新……這一組組矛盾，有效地考查考生思考問題的深度，對問題的辨析能力，考慮問題的全面性，等等。

3.為時而著，貼近時代

從近三年的全國卷作文題來看，貼近生活，關注時代，傳遞正確的價值觀，是其共同特點。作文材料本身是有爭議性的實事或時事。2015年的“女兒舉報父親”，2016年的漫畫“巴掌與親吻”，2017年的“中國關鍵詞”，都把考題引向當下，引導考生關注生活，關注諸如情與理、教育、中國印象、傳統文化等貼近現實的話題。考生要思考并關注此類作文，形成正確的價值觀。

三、怎樣寫好任務驅動型材料作文

古人云：文無定法。任務驅動型材料作文也是議論文，議論文主要考查學生的語言表達能力和思辨能力，在語言表達能力方面，要求清晰闡述、得體交流、深刻思考、全面分析、嚴謹思辨；在思辨能力方面，考查思維的深度和廣度，要求思維要清晰，有邏輯，有層次，有深度。基于此，要寫好任務驅動型材料作文，就要在以下兩方面下功夫。

首先要有讀者意識，尊重讀者，坦誠對話。要變簡單粗糙的表態為文明交流，從簡單論證到入情入理地說服，從“代圣人立言”到表達自己的思考辨析……讀者是閱讀的主體，他們閱讀作品時，往往會有屬于自己的判斷。這種判斷可能與作者的相同或相近，也可能與作者的相反。作者需要有讀者意識，在闡述自己觀點的時候，不是強加觀點于人，而是應與人平和交流；不以“圣人言”為自己壯膽，簡單代替自己的思考。因此，觀點提出時，應充分表明觀點針對的現實問題，公眾對問題的共同愿景， 這樣才能讓讀者更好地理解接受觀點。

其次是學會層層追問，將問題指向深入。要將一個問題、一種觀點講深講透，就必須對問題進行深入思考，層層追問。比如：

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

為杜絕游客大量“順走”免費廁紙的行為，北京天壇公園在公廁內安裝了6臺人臉識別廁紙機。游客只要搞掉眼鏡、帽子，面朝識別屏幕，機器下方就會有適量的廁紙自動滑出，同一個人每隔9分鐘才能取一次紙。據悉，“刷臉取紙”后，在游客量較大的南門公廁，廁紙使用量已由過去的每天20卷下降到現在的4卷。

對北京天壇公園這種做法你怎么看？請結合材料的內容及含意，選好角度，確定立意，表明你的看法，闡述你的理由。

對于這個題目，我們不妨先思考如下幾個問題：

游客能不能“順走”免費廁紙？要不要杜絕游客“順走”免費廁紙？用什么方法杜絕游客“順走”免費廁紙？以高科技手段約束人、規范人的道德可不可行？科技手段在現代生活中運用的利與弊是什么？通過這樣層層追問，就可以把一個問題想得深入，分析問題的原因、性質，并提出解決的辦法，這樣文章就能寫得有深度了。

四、任務驅動型材料作文寫作應避免的誤區

誤區一：套題，套作，宿構。任務驅動型材料作文，就是引導學生具體實在地說理，針對具體情境具體任務提出自己的見解或者解決問題的辦法。由于要就事論事，而該“事”具有不可預測性，因此不要妄圖通過套作、宿構來代替現場的思考論說。

誤區二：寫成話題作文。要制止學生從材料中提取一個話題，然后用話題作文的形式來寫。教師當引導學生要緊扣材料中心詞的內涵，對本質問題進行深入的思考，不能把任務驅動型材料作文寫成話題作文。

誤區三：觀點雜亂，面面俱到。要求文章思路脈絡清晰，不雜亂；內涵一致，不多個；論證推進要有層次，不平面。

總之，任務驅動型材料作文并非山中老虎，它還是有相應的規律可循的。教師引導學生在閱讀中培養感悟能力，平時多閱讀，勤積累，多進行理性思維的訓練，就可以讓學生寫出較有深度的任務驅動型材料作文。

（責任編輯 陳劍平）endprint