淺談初中語文詩歌預習的有效策略

鄭立群

[摘 要]語文新課標指出，初中生誦讀詩詞，應當注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味，并背誦優秀詩文80篇。傳統的詩歌教學往往忽略誦讀積累，重翻譯分析，輕賞析審美。要改變這種現狀，可以從課前預習入手，采取如下策略：注重誦讀和積累；關注作者的生平、時代背景和生活境遇；預熱重難點，有意識煉字，由淺入深；了解詩歌意象、意境的構成。

[關鍵詞]初中語文；詩歌教學；預習；有效策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0015-02

一、初中詩歌教學現狀

詩歌是先人智慧的結晶，其以形式優美，對仗工整，音韻和諧，朗朗上口，語言凝練，意蘊豐厚，情感真摯的特點，成為我國文學寶庫中一顆璀璨的明珠。而初中語文詩歌教學，仍習慣于傳統生硬式的解讀，重逐字逐句翻譯，輕個性化賞析；誦讀流于表面，缺乏深讀和新意；教師照本宣科，學生主體角色被弱化，常被牽著鼻子走，回答得不到有效評價，機械背誦，興趣不濃。究其原因，與學生課前自主預習的缺失或無效有關。教師若能教授學生預習之法，讓預習變“無為”為“有為”，變“無序”為“有序”，變“低效”為“高效” ，則會讓課堂熠熠生輝。

二、詩歌作品先預習后教，方能實現課堂的有效

詩歌預習應遵循詩歌閱讀教學的基本規律，從文本出發，給學生提出明確的預習內容和具體要求，指導學生實踐，夯實學生詩歌基礎，預熱重難點，結合課本“研討與練習”題，引導學生參與預習問題設計，關注不同學生學習水平，體現單元目標和整合意識，為課堂有效學習“筑基”。

（一） 注重誦讀和積累，家校多元評價，激發學生預習興趣

葉圣陶先生提出學生的朗讀應該是一個享受的過程。而語文課堂上教師往往不能給足學生朗誦時間，學前誦讀顯得非常必要。學生可利用在家、課前、早午讀時間，通過多種形式的朗讀和想象來體會詩歌的節奏韻律，走進詩歌情境，感受詩歌中的音樂美、意境美和情感美。例如，在五言詩《次北固山下》的預習指導中，教師可依據單元目標，給學生傳授朗讀技法，設計三個預習問題：1.根據要求，預讀詩歌三遍，做好標注。第一遍要求讀準字音，標出易錯字、應讀音。第二遍要求讀準節奏和停頓，標出重音。如“潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸”為二二一節奏，“海日/生/殘夜，江春/入/舊年”為二一二節奏。此外，還要注意語調的上揚下降、語氣的輕重緩急等。第三遍要求結合注釋，讀懂詩句內容，悟出詩歌的感情基調，如思鄉、抒情等。2.勾選出你的誦讀方式（不少于兩種），寫一句讀后感言。如個人讀，與家人合作讀，賽讀，表演讀，親自下載詩歌視頻、音頻素材聽讀、仿讀，自行配樂讀，用流行歌曲形式改編唱等。3.誦讀時讓家長評價，累計家庭誦讀積分，或通過課前大膽展示誦讀，讓班上學生點評，累計誦讀得分，兌換心儀獎品。通過多元評價，學生變被動誦讀為主動預習，有利于營造家庭輕松愉悅的誦讀氛圍，督促學生的預習行為，激發他們學詩的興趣。

學生自學能力的提高離不開詩詞的積累。例如，每天早讀抽出10分鐘，教師讓課代表帶領全班開展古詩詞齊讀、抽讀、互查、互背、互默活動；每節語文課前3分鐘，教師要求學生輪流上臺，誦讀自己收集到的詩篇、詩詞佳句，并講出喜歡的理由（從內容理解、作品情感、詩句賞析、煉字、修辭、表現手法等任一方面切入）；或利用午讀15分鐘，把學生從網絡、中考資料中收集到的古詩詞默寫題加以整理編成考題，開展古詩詞問答競賽，讓學生享受出題互考的樂趣。日積月累，量變走向質變，這些都將內化為他們自身的財富。教師只充當預習活動的引導者、評價者和促進者，而學生發揮了主觀能動性，積極參與問題的設計，在預習中參悟出考點重點，不但豐富了詩詞知識，還提高了積累與運用能力。

（二）關注作者生平、時代背景和生活境遇，明晰預習方法

古詩詞是詩人情感的傳遞。由于時代的久遠，生活境遇的懸殊，文化素養的欠缺，當今中學生閱讀古典詩詞仍存在一定的隔膜感，很難解讀到位；再加上古詩詞字面之下，蘊含的是深層的含義或深沉的情感，學生也不易悟出。因此，給學生明確預習內容，指導方向，尤為重要。初中要求背誦的80篇優秀詩文，無不包含各種豐富的情感，如愛國、思家、友情、愛情、理想、志向等，詩人創作的意旨也不輕易被發掘。如果初中生只知道上課聽教師講，課后努力背誦默寫，仍是依賴性不減，自主性缺乏，就無法參悟詩詞的內蘊和情感。要知道古詩詞預習是有方法和技巧可循的。例如了解背景法、結合實際法等。

學生在預習之前，應借助工具書關注作者所處的時代背景，與作品相關的作者的重要經歷、創作動機以及作品的社會影響等，加深對詩詞的理解。例如范仲淹的《漁家傲·秋思》，作此詞時作者仍深陷西北孤城，久戍不歸，在邊疆危亂、戰事吃緊的特殊背景下，朝廷又腐朽軟弱、不修武備、不重邊功，就不難理解作者在目睹塞下秋景之異而功業難成、有家難歸的那份憂亂哀傷了。詩歌作品中往往寄托著“征夫思婦之幽怨”“憂國憂民之感慨”“游子逐客之凄涼”“懷才不遇之寂寞”等情愫，學生無不需要深挖研之，融進作者營造的情感世界，結合作者的生活境遇、時代背景來解讀。所以，教師應引導學生在預習環節中多讀些古代文學史、人物傳記開闊視野，努力做到知人論世，由己及人，用情感轉化法、帶入法等來體悟不同詩歌作品中的人物思想、情感經歷，跟隨作者走進那個時代，去感受世界的美與丑、善與惡。或者更進一步由作者聯想到自身，使自己的思想情感得到升華。

（三）預熱重難點，有意識煉字，由淺入深，使預習“有序”

中國古典詩詞中的每一個字詞極為重要，并有相對獨立性。雖然中考并不要求考生寫詩，但平時應鼓勵學生嘗試寫詩和創作。預熱重難點應抓住關鍵字詞分析，運用換詞法、加詞法、刪詞法、仿寫法、改寫法、續寫法等有力手段，讓學生理解古人稱千錘百煉的詩文為“一字不易”的道理， 最終“不以詞害意”。endprint

例如，預習《天凈沙·秋思》，可讓學生有意識地煉字，提出預設問題進行對比，讓學生在推敲詞句中領會詩歌含義，感悟重難點。（1）換詞法：把“枯藤”改為“青藤”，把“昏鴉”改為“曉鴨”，把“瘦馬”改為“壯馬”，把“在天涯”改為“去天涯”，表達效果有何不同？（2）加詞法：“枯藤老樹停昏鴉，小橋流水住人家，古道西風騎瘦馬”，每句都多加了一個字，與原文相比，意思有改變嗎？又如預習《天上的街市》，布置二選一預習作業。（1）仿寫法：仿寫一節四句詩作為詩歌結尾，要求與開頭相呼應，重設兩個與“街燈、明星”相似的意象。（2）續寫法：展開聯想和想象，在第四節詩的基礎上，再續寫一節描述牛郎織女美好生活的詩句。

詩歌預習應體現上下內容的關聯，由淺入深，層層推進，讓學生明晰預習之序。例如，學習王維的邊塞詩《使至塞上》，教師布置了以下幾個預習任務：

1.讀一讀：用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.想一想：請從詩歌原文中回答事件、原因、結果。

3.悟一悟：中間兩聯能刪去嗎？為什么？（讓學生體會景中有畫、景中有情的特點）

4.寫一寫：把這幾句詩歌改為簡潔的現代文。

5.品一品：“大漠孤煙直，長河落日圓”，其中的“直”和“圓”歷來為人稱道，你能說說這兩個字好在哪里嗎？

教師利用預習學案的形式，逐層加深預習問題，引起學生的有效注意，使學生的預習行為變得“有為”“有序”。學生能快速入文，進一步分析詩歌的內容、修辭和表現手法，領會詩人蓄積的情感，加深對古詩詞的理解，通過想象和創作，品味“詩之境闊， 詞之言長”， 獲得豐厚的文化給養。

（四）了解詩歌意象、意境的構成，使預習“靈動”

中國古典詩歌十分講究意境的創造，意境的本質特征在于情景交融、心物合一。情與景能否妙合，成為能否構成意境的關鍵。王夫之說：“含情而能達，會景而生心，體物而得神，則自有靈通之句，參化工之妙。”王國維《人間詞話刪稿》云：“一切景語皆情語也。”景即物象的元素之一，物象又構成意象，意象是構成意境的基礎。先勾畫意象，再聯想整個意境的畫面，是學生在自主預習中最重要，也是最難的過程。要想突破這個難點，教師可在預習中設計小練筆來展示學生的學習成果。例如，把溫庭筠的《望江南》改寫成一篇優美的小散文（100字左右），描繪畫面、情境，加上恰當的形容詞、副詞等。學生首先要理解全詞內容，在此基礎上，找出詞中選用了什么意象來寫景、抒情。通讀全詞后，學生自然關注到前幾句皆有寫景的意象，“臨江的樓頭、點點的船帆、悠悠的江水、遠遠的小洲”這些意象既是景語，又皆為情語，勾勒了美麗的斜陽江景，又蘊含著思婦無限孤寂愁苦的情調。而最后一句“腸斷白蘋洲”是全詞點睛之筆，使前四句所描之景成為人物活動的環境，作為白蘋洲斷腸人和孤寂悲涼惆悵情感的觸發物，委婉道出女子梳洗裝扮、憑欄遠眺、朝夕等待，不見郎歸，由希望變絕望，柔腸寸斷的相思之苦。詞中之境既是人物江樓中之所見，乃眼中物，同時又是其情感載體，乃心中物。全詞景中有情，情中有景，情景妙合，形成了一種意蘊無窮的藝術境界。學生通過改寫，尋找意象，還原畫面，再現意境，就能觸摸到人物內心深處的多重心境，進一步品味出詩詞“言有盡而意無窮”的特點，得到審美體驗。

詩歌是人類藝術寶庫中的瑰寶。作為一名初中語文教師，一定要重視詩歌預習指導工作，遵循詩歌教學的規律，讓學生的預習有為有序且有效，發揮多元評價的作用，鼓勵學生熱情投入，享受誦讀之樂，體會詩人煉字之精、情感之濃、意境之美，從而切實提高學生語文素養，讓語文課堂收獲實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陸小芹. 語文助學單預習題設計策略[J].語文教學研究，2013（26）.

[2] 薛姣. “學—導”式語文教學模式初探[J].新課程研究，2013（2）.

[3] 高祖平.唐宋詞鑒賞集[M].北京：人民文學出版社，1983.

（責任編輯 陳劍平）endprint