入乎其內出乎其外

劉瑜華

[摘 要]指導學生自主預習小說，首先要“入乎其內”，鉆進小說的世界，讓學生帶著熱情，主動閱讀，把握梗概，理清三個問題：一是小說寫了一個什么故事？用一句話概括小說的主要內容。二是故事是如何聯系敘述的？理清故事的開端、發展、高潮、結局。三是作者的情感傾向是什么？就是文章的主旨。其次要“出乎其外”，指導學生學會個性化評價，學會追問—思考—回答。

[關鍵詞]小說；自主預習；把握梗概；評價

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34002102

在討論小說的自主預習策略問題前，先要厘清兩個問題：1.為什么要指導學生預習？指導學生預習不單單是為了讓學生熟悉課文內容，提高課堂效率，主要是為了培養學生自主學習的態度，提高學生的自學能力。2.為什么要指導學生預習小說？是為了教給學生閱讀小說的方法，培養學生思考的習慣。

如何指導學生自主預習小說呢？王國維在《人間詞話》中寫道：“詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故能寫之；出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣；出乎其外，故有高致?！薄叭牒跗鋬取敝高M入而置身其中；“出乎其外”指遠而觀之，超然看世界。小說的預習也是這八個字：入乎其內，出乎其外。通俗地說就是要“鉆進去，跳出來”。

“入乎其內”就是鉆進作者的時代和生活，置身于作者所創造的文學天地中，與小說中的人物一同感受，在小說的情境中感受作者的情感，把握文章的內容和主旨?！俺龊跗渫狻本褪翘鲂≌f的世界，反觀全文的謀篇布局、表現手法，領會它們是如何為主旨服務的；思考表達自己對小說的獨特解讀和思考。

那么，我們該如何具體指導學生自主預習小說呢？

一、入乎其內——鉆進小說的世界

“入乎其內”就是鉆進小說的世界，讀懂作者，感受小說世界的美麗。首先要提醒學生閱讀要熱情主動，把小說當作仰慕已久的朋友。因為“閱讀越主動，效果越好。這個讀者比那個讀者更主動一些，他在閱讀的世界里的探索能力就更強一些，收獲更多一些，因而也更高明一些?！?/p>

在指導學生預習前，應該提供足夠的背景資料，如歷史背景、作者簡介、小說相關情節，并且以設置懸念、創設情境等方法激發學生的閱讀興趣。比如在《智取生辰綱》的預習資料中，有宋末的歷史背景、《水滸傳》相關的故事情節，并且特別介紹了押運生辰綱的楊志是個精明干練、武藝高強的人，押送任務對他而言是改變命運的關鍵。設置了一個問題：劫取生辰綱的吳用等人面對的挑戰不小，這注定是一場刀光劍影、驚險異常的斗爭。他們能夠成功劫取生辰綱嗎？要付出怎樣的代價呢？學生帶著這樣的懸念閱讀小說，應該是積極主動，充滿熱情的。

當打開課本，投入小說的意境時，就像電影院里電燈關閉，大片開啟 ，學生全身心地進入作者虛構的世界，跟著人物一起經歷，一起跋涉，一起緊張，一起歡笑。一個個問題自然在學生的腦海里漸漸明晰：主要人物是誰？他經歷了什么事？事情的開端、發展、高潮、結局是什么？他在怎樣的環境和矛盾沖突中說了什么，做了什么？這可以看出他是怎樣的人？作者對這樣的人是批判嘲笑，還是贊美崇敬？其實就是厘清三個問題：1.小說寫了一個什么故事？用一句話概括小說的主要內容。2.故事是如何聯系敘述的？理清故事的開端、發展、高潮、結局。3.作者的情感傾向是什么？就是文章的主旨。當把這些問題梳理清楚時，學生就完成了預習的第一步。

預習小說的第一步，帶著熱情，投入其中，整體把握小說的內容與梗概，對小說就有了一個整體的初步的認識。但這當然不夠，還要有自己深入的思考與獨特的體會。

二、出乎其外——個性化的評價

當努力投入，主動閱讀了一篇小說，并且理解了作者所架構的世界之后，就可以跳出來，出乎其外，評價小說了。

文學的鑒賞和評價似乎很難，但此處所說的評價是一種個性化的評價?！澳愕牡谝粋€評價自然是你的品位。但是除了說明喜歡和不喜歡之外，還要能說出為什么?！倍鴮W生閱讀小說時常常樂在其中，但不知道樂在哪里，或者哪里使他們感到快樂，更說不出為什么。

個性化閱讀就是自己對小說的獨特感受和理解。如何評價？就是學會至少5次追問—思考—回答。比如預習魯迅的小說《故鄉》，在了解小說的主要內容、故事情節、作者的情感之后，引導學生問自己第一個問題：喜歡這篇小說嗎？答：不喜歡。問自己第二個問題：為什么不喜歡？思考后答：因為故鄉應該是充滿溫情的，但魯迅筆下的故鄉和我想的不一樣。第三次問：魯迅筆下的故鄉是怎樣的？答：因為《故鄉》寫得太單調乏味無趣。第四次問：具體來說，哪里單調乏味？答：寫見到的人很無趣，小時候的玩伴閏土，木訥呆滯，和“我”有很深的隔閡；鄰居楊二嫂愛貪小便宜，自私自利，刻薄自私；“我”的母親也是唉聲嘆氣，凄涼悲哀。第五次問：為什么故鄉的人都是這樣？答：因為他們生活都很艱難，感覺人也愚昧落后。

追問—思考—回答是一個深入理解、思考的過程。學生學會了如何追問，就是學會了學習，學會了思考。這種個性化的評價沒有標準答案，每個人自己通過思考的回答就是最好的答案。當然這個評價的依據不能是個人喜好，而是客觀而具體地說出好在哪里，不好又在哪里。

個性化的評價作用有：一是引導學生再讀小說，熟悉課文，深入理解；二是讓學生學會思考，培養自學能力；三是教師收集學生的個性化評價，可以了解學生的疑惑、興趣，真正地了解學情，讓教學更有針對性。

“入乎其內，出乎其外”，這是指導學生預習的兩個方法，“入乎其內”是預習的第一步，也是基礎，“出乎其外”是第一步的加強與升華。不管是哪一步，都需要充滿熱情地、主動地投入，當學生感受到閱讀和思考的快樂時，我們的語文課才有了價值。好文共賞，讓教師和學生的生命與心智共同成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王國維.人間詞話[M].上海：中華書局，2012.

[2]莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].上海：商務印書館，2004.

（責任編輯 陳劍平）endprint