初中語文閱讀教學的“立體設計”

覃志標

[摘 要]初中語文閱讀教學成功引入“立體設計”，給閱讀教學帶來嶄新契機，學生閱讀認知呈現立體性，這是“立體設計”的基本出發點。確定原點坐標、明確橫向坐標、矯正縱向坐標，對閱讀文本展開立體解讀，可以給學生帶來更為豐富的學習認知。

[關鍵詞]初中語文；閱讀教學；立體設計

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34002302

閱讀教學的重要性是毋庸置疑的，教師在閱讀教學指導時不失時機地引入“立體設計”，促使學生對閱讀文本展開全方位解讀，可以有效激活學生的多向學習思維，構建完善的閱讀認知體系。所謂“立體設計”，是指教師針對學生學習實際，從不同角度不同方位對文本展開分析，以時空拓展為主要方式，讓學生建立“立體感”。初中生思想活躍，但存在一定的局限性，教師從不同視角進行引導，可以幫助學生開闊學習視野。

一、原點坐標設定，明確閱讀認知中心

原點坐標是針對文本核心內容而言的，閱讀教學中的學習目標是核心內容的集中體現，讓學生明確學習目標，具有重要的現實意義。

1.確認學習目標

初中語文教材以單元形式來呈現，說明同一單元的文本內容具有關聯性，教師從單元說明中可以清晰把握教材編輯目的，以及需要達成的閱讀目標。這也為我們展開閱讀指明了基本方向。具體到每一篇課文，其閱讀目標又有個性化特征，在閱讀教學時，教師要幫助學生理清基本的閱讀學習目標，為具體閱讀行為奠定認知基礎。閱讀文本包含眾多閱讀認知元素，需要教師展開篩選設計，確定閱讀重難點是關鍵。

2.細化閱讀程序

閱讀學習目標確認后，如何展開高效的閱讀學習，這是教師最需要考慮的問題。初中生閱讀基礎參差不齊，大多數學生還不能準確制定學習目標，需要教師給出具體的引導、幫助。閱讀重點內容的確定，從哪些角度切入思維，需要啟動哪些學習認知，運用哪些閱讀手段，這些都是制約閱讀行為的重要因素，教師要給出具體的規劃，讓學生理清閱讀操作程序，展開卓有成效的閱讀操作。

人教版九年級語文下冊中的《孔乙己》，是魯迅短篇小說的重要代表作品。對孔乙己這個人物展開形象分析，應該成為閱讀重點。為了讓學生順利介入閱讀學習，教師讓學生先自主閱讀文本，然后給出具體的操作引導：孔乙己是現代文學史上不朽的人物形象，作者是從哪些方面對其展開形象刻畫的？以列表的形式呈現出來，最后對人物形象進行總結評價。學生即刻展開學習，教師深入學生之中，解決學生的個性化問題。閱讀成果展示時，學生對文本進行了詳細梳理，形成了比較完善的人物賞析體系。孔乙己的肖像描寫：身材高大、穿長衫、青白臉色、頭發蓬松；語言描寫：滿口之乎者也；動作描寫：排出九文大錢、摸出四文錢；細節描寫：那長衫又臟又破，仿佛十多年沒有補，也沒有洗。人物性格：孔乙己自命清高，但窮困潦倒，終身追求科舉，最終沒有撈到任何功名，為人迂腐，虛榮心強，好喝懶做，是封建社會制度的犧牲品。教師給學生規劃出閱讀路線，學生閱讀思維自然啟動，并很順利地完成了閱讀學習任務。

二、橫向坐標設定，促生閱讀發散思維

橫向坐標設定時，教師要有明晰的選擇，文本內容眾多，閱讀認知有取舍性，主題、選材、結構、表達、語言、照應、描寫、抒情等，都是閱讀關注的對象，從哪些角度切入，教師要給出明確指向。

1.精選閱讀視角

閱讀學習展開后，需要確認閱讀切入點。教師要給出具體的引導，包括閱讀方法、閱讀檢查、閱讀評價等內容。如人物形象分析，教師要讓學生充分閱讀文本，理清文本構建線路，對人物肖像、動作、語言、心理等描寫展開分析探究；環境描寫作用，教師要讓學生理清環境描寫分類、環境描寫特點，理解環境描寫的基本作用；文本語言特點，教師要給出具體的賞析角度，關鍵詞、典型句式、修辭、語體色彩等，都可以成為語言賞析的切入點。

2.整合閱讀認知

閱讀是一項綜合性學習行為，在對文本展開閱讀認知時，需要關注基本的閱讀認知范圍，每一個單元有統一主題，每一篇課文也有重點認知，教師要給學生劃定基本的閱讀認知構建范圍，這樣才能確保閱讀學習不偏離大方向。在對每一個閱讀項展開認知整合時，需要有系統性認識。如題目的作用，教師要針對不同題目的特點展開認知整合，也要關注基本的思維取點，醒目、點題、統領、線索、修辭等，都可以是考慮的角度。只有讓學生掌握基本的操作方法，閱讀教學引導才具有現實意義。

《地下森林的斷想》是我國女作家張抗抗的名作，面對大自然創造的奇跡，作者展開豐富聯想，給讀者帶來別樣的閱讀感受。在引導學生展開閱讀時，教師給出閱讀任務：文本語言精美，非常適合進行語言賞析，找出你喜歡的語句，作簡要賞析。學生紛紛行動起來。學生甲：“我喜歡開頭一句：‘森林是雄偉壯麗的，遮天蔽日，浩瀚無垠。風來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅固的墻。這里運用了比喻手法，對森林進行概括式描述，給人留下深刻印象。”學生乙：“文章對稱句比較多，不僅有節奏感，還有韻律美。如‘黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄‘整整齊齊、密密麻麻等。”從學生表現可以看出，他們閱讀操作思路明晰，賞析效果顯著。

三、縱向坐標設定，形成閱讀系統認知

學生閱讀認知呈現梯度性，在文本解讀時，教師要引導學生聯系基礎認知展開探索，讓學生聯系固有經驗積累學習新知，這是縱向引導的基本特征。

1.聯系固有認知

學生展開閱讀學習時，原始認知基礎成為重要的制約因素。學生都有閱讀認知積累，用舊有認知接軌新認知，才能產生更多新認知。學生主動聯系意識不是很強，教師要適時給出提示，讓學生多從生活認知出發，對文本內容進行思維接軌，實現認知內化。教材文本內容與學生生活認知有太多契合點，為學生聯系固有認知解決新問題創造條件。教師不妨給出示范操作，或者是精巧點撥，這樣才能確保學生閱讀實現高效率。

2.拓展閱讀時空

閱讀是個性化的學習行為，為讓學生建立更為完善的閱讀認知，教師還要關注學生閱讀拓展性訓練設計，為學生規劃閱讀思維延伸路線，可以充分調動學生學習的積極性，形成更多立體性的閱讀學習感知。延伸閱讀方式眾多，對文本內容進行延伸、對認知思維進行延伸，都可以形成重要的拓寬方向，為學生提供豐富的閱讀學習機會。

學習《音樂之聲》時，教師為學生設計分角色上臺表演朗讀課文的訓練任務，并給出具體要求：朗讀時，要配上適當的動作和表情，要對不同人物的語氣進行細致分析，充分表現人物的個性特征。學生經過精心準備，課堂演繹開始。教師以抽簽形式決定出場名單。在學生演繹的過程中，課堂氣氛熱烈起來。教師不斷給予激勵性點評，學生演繹活動圓滿結束。為了促進學生展開深度思考，教師又給學生布置了一道課外作業：結合課堂演繹，寫一篇觀后感，可以針對文本內容，也可以選擇同學表演，發表自己的看法。從教師布置的作業可以發現，不管是課堂演繹朗讀，還是課后讀后感的書寫，都屬于延伸性閱讀學習，為學生創造了更為豐富的學習機會，促進學生閱讀認知的順利構建。

文本閱讀指導方法眾多，教師要注意以立體的視角開展施教，以“立體設計”形式進行閱讀引導，為學生規劃不同閱讀視角，自然能夠有效激活學生發散性思維，對教材文本形成個性化認知。原點坐標設定，讓學生明確文本基本要義和閱讀學習方向；橫向坐標設定，讓學生從不同角度對文本不同學習目標進行突破；縱向坐標設定，讓學生聯系學習認知基礎，逐漸構建系統性的閱讀認知。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]余梅.初中語文閱讀教學設計的方法探討[J].讀與寫，2017（8）.

[2]鐘朝斌.初中語文閱讀教學設計策略[J].讀與寫，2016（3）.

[3]戴海洋.試論初中語文閱讀教學中主問題的設計[J].語文教學通訊，2016（7）.

（責任編輯 陳劍平）endprint