初中語文誦讀指導(dǎo)策略

陳紅

[摘 要]誦讀是形成語感、規(guī)范語言、培養(yǎng)審美情趣、放飛想象、開拓思維的重要手段。語文教師要激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生精品細(xì)讀，注重范讀，明確誦讀目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]誦讀；興趣；品讀；范讀；目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）34002701

誦讀是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，是形成語感、規(guī)范語言、培養(yǎng)審美情趣、放飛想象、開拓思維的重要手段。當(dāng)下的語文課堂熱鬧非凡，新理念層出不窮，教學(xué)風(fēng)格愈來愈多樣，而最自然本真的誦讀卻鮮有人問津。其實(shí)，2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)誦讀的要求，將誦讀置于“理解”之前，將誦讀置于重要地位。那么，教師該如何引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生的誦讀，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)呢？

一、興趣為先，強(qiáng)化訓(xùn)練

葉圣陶先生認(rèn)為：“教育在本身上來說就是培養(yǎng)習(xí)慣。”習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，必要時(shí)是需要一些強(qiáng)制功夫的，是需要進(jìn)行一番強(qiáng)化訓(xùn)練的。教師應(yīng)以語文教材為“基石”，以學(xué)生為“根本”，積極探究多樣化的形式去激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，如演講、誦讀比賽、故事會(huì)、課本劇表演等。比如，在教學(xué)古詩詞時(shí)，可以為學(xué)生每周開設(shè)一堂詩歌朗誦課，讓學(xué)生自主選擇自己特別喜歡的詩歌，教師再為學(xué)生精心配樂，師生定會(huì)在這樣的活動(dòng)中“沉醉不知?dú)w路”。

值得一提的是，在誦讀方式的選擇方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多樣化，比如朗誦、吟詠、接力讀、唱和等，以此來激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀技能和誦讀習(xí)慣。

二、精品細(xì)讀，深入文本

誦讀是進(jìn)入文本的快捷方式，又是解讀文本的“直通車”。比如，魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，少年閏土出場后僅說了5句話，卻多達(dá)236個(gè)字，“捕鳥”“看瓜”“刺猹”“拾貝”“觀潮”等幾個(gè)故事依次出現(xiàn)，詞匯豐富，語勢平緩流暢，很有節(jié)奏感；而中年閏土“泥塑木雕”般寡言少語，詞匯貧乏。教師應(yīng)著重引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生比較閏土前后語言中字?jǐn)?shù)、語氣、詞匯與句式等方面的變化，反復(fù)誦讀，以此分析揣摩不同時(shí)期閏土的心理，更深一層理解作者那無以名狀的悲哀。

教會(huì)學(xué)生品讀，字斟句酌，咬文嚼字，甚至可以細(xì)化到對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的把握。《安恩與奶牛》中安恩拒絕買牛者的態(tài)度看似波瀾不驚，實(shí)則暗藏玄機(jī)。對(duì)第一位買牛者，安恩說：“它是不賣的。”對(duì)第二位買牛者，安恩說：“它不賣的！”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出句號(hào)與感嘆號(hào)的差異，如此安恩不賣奶牛的心理就不言而喻了。

需要強(qiáng)調(diào)的是，精細(xì)的品讀并非對(duì)文本內(nèi)容的肢解，而是為了完成對(duì)文本的整體建構(gòu)。比如，在教學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)，教師通過抓住“醉里挑燈看劍”中的“劍”這個(gè)關(guān)鍵意象，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注詞中所出現(xiàn)的一系列意象群體，反復(fù)誦讀，進(jìn)而理解詞中的悲壯意境。當(dāng)有學(xué)生提出“我不覺得他很孤獨(dú)，因?yàn)樗袑殑凸聼襞惆橹饕氖撬€擁有自己的夢想”時(shí)，教師感到十分驚喜，因?yàn)閷W(xué)生在用心讀文字，走進(jìn)了詞中的人，了解了詞中的意，進(jìn)入了詞中的境，這顯然是對(duì)誦讀莫大的肯定。

三、師讀為范，芳香自溢

教師范讀具有直觀、生動(dòng)、可模仿等特性。教師的范讀正是教師將自己對(duì)文本的理解，通過一定的朗讀技巧直接地傳遞給學(xué)生的最佳和最有效的途徑。

教師優(yōu)秀的范讀能與詞曲皆美的歌曲相媲美，能構(gòu)建出令人心馳神往的絕妙的誦讀境界。比如，教學(xué)朱自清的《背影》，可以通過教師范讀，再由學(xué)生模仿，讓學(xué)生在讀的過程中逐步體驗(yàn)在浦口車站不舍兒子離去的日漸蒼老的父親形象。教師的范讀豐富了學(xué)生對(duì)文本情感的理解與把握，文本蘊(yùn)含的情感自然會(huì)在學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)的過程中涓涓流出。

教師范讀應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，可以選擇在學(xué)生自主朗讀之后，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解，引領(lǐng)學(xué)生開啟文本意蘊(yùn)之門，而非使之成為學(xué)生簡單模仿的范本。教學(xué)時(shí)遇上美文佳作，就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)誦讀，愜意便會(huì)在學(xué)生心中蕩漾，文字之精華在經(jīng)過了教師聲音的潤飾之后，必定會(huì)沉淀于學(xué)生胸中，便會(huì)猶如持久不散的玫瑰，其芳香將永遠(yuǎn)氤氳在學(xué)生歲月的長河之中。

四、明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)

誦讀教學(xué)應(yīng)目標(biāo)明確，讀有層次，循序漸進(jìn)。古人云：“書讀百遍，其義自見。”語文課堂上教師的講解與分析，永遠(yuǎn)替代不了學(xué)生個(gè)性化的誦讀體驗(yàn)。誦讀教學(xué)的順序應(yīng)該是先追求讀，后追求義，甚至可以“不求甚解，每有會(huì)意，欣然忘食”。

欲速則不達(dá)，對(duì)于每一次誦讀，教師要有明確的目標(biāo)，學(xué)生不能夠理解的就采取誦讀積累、再誦讀積累的方法。對(duì)于學(xué)生不能夠一下子理解的內(nèi)容，教師不妨“保守”一些，讓這些文字先作冰山的封存，作為誦讀的儲(chǔ)備，在漫漫人生路上，讓學(xué)生用實(shí)踐來慢慢融化，慢慢品出個(gè)中滋味。

語文教學(xué)應(yīng)重視誦讀。誦讀是一門藝術(shù)，誦讀更蘊(yùn)藏著智慧，作為語文教師理應(yīng)成為誦讀園地執(zhí)著的堅(jiān)守者與善于創(chuàng)造的耕耘者，忠貞不渝地打造這片最絢麗的風(fēng)景。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint