高中語文“同課異構(gòu)”的優(yōu)勢與實施策略

邱際忠

“同課異構(gòu)”乃是指任課教師針對同樣的語文問題，采取差異化的教學(xué)方式加以講解，從而幫助學(xué)生從不同角度實現(xiàn)對特定問題的理解與掌握。此種教學(xué)方式既可以由同一名教師針對特定問題加以應(yīng)用，也可以由不同的教師針對特定問題加以應(yīng)用。

一、“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵概述

從內(nèi)涵層面來看，“同課異構(gòu)”乃是指：針對同一個知識點，任課教師采取不同的授課教學(xué)方式，為學(xué)生進行該知識點的講解，從而使學(xué)生從不同層面對此加以領(lǐng)會、認(rèn)知。同時，此種教學(xué)模式的另一個意義在于：使任課教師能夠根據(jù)所面對的學(xué)生的實際學(xué)情，靈活地針對同一個知識點，選擇最為契合學(xué)生的授課方式，從這個層面來看，此種教學(xué)模式亦同新課改強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體性地位的要求是一致的。通過采取“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式，可以使不同的教師根據(jù)語文當(dāng)中的教學(xué)難點和熱點問題來進行討論，研究教學(xué)方法，開展相互交流，提高教學(xué)水平。

二、“同課異構(gòu)”的優(yōu)勢

從實踐角度來看，之所以開展“同課異構(gòu)”這一教學(xué)活動，多數(shù)情況下，乃是由同一個教研室的教研活動組織者所倡導(dǎo)的。在此種教學(xué)模式之下，教研室中的全體教師共同進行備課，如共同參與教案內(nèi)容的編寫、共同進行磨課、共同參加教研室教師之間的互聽評課等。有的還要求執(zhí)教者根據(jù)評議進行二次備課、上課，教師再次觀課、評議，執(zhí)教者撰寫反思文字等。在這個過程中，不同的執(zhí)教教師用同一篇課文對知識和能力處于同一層次的學(xué)生施教，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法大多不同，可謂“異彩紛呈”。于是，我們便視其為“同課異構(gòu)”的成果。

三、高中語文同課異構(gòu)的實施

高中語文“同課異構(gòu)”要想落到實處，需要創(chuàng)設(shè)“同課異構(gòu)”專題教研活動日，創(chuàng)設(shè)校際的“同課異構(gòu)”活動，創(chuàng)設(shè)“同課異構(gòu)”信息平臺，注重學(xué)情反饋。

1.創(chuàng)設(shè)“同課異構(gòu)”專題教研活動日。正如上文所指出的，“同課異構(gòu)”活動多數(shù)以教研室為單位發(fā)起，因此，教研室負(fù)責(zé)人會組織教研室全體教師在特定時間參加“同課異構(gòu)”教研活動。在開展此項專題教學(xué)活動過程之中，由教研室負(fù)責(zé)人組織教研室全體教師根據(jù)同一教學(xué)內(nèi)容，制定授課方案，并將每個教師所制定的方案進行集體討論，從而實現(xiàn)教研室教師之間的互相學(xué)習(xí)、互相借鑒以及互相促進，進而使每一個教師在傾聽其他教師的授課方案時獲得有益的啟發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)校際的“同課異構(gòu)”活動。各個高中在推動“同課異構(gòu)”教研活動的過程之中，為真正將此項教研活動發(fā)展為提升本校教師教研水平的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)敢于走出校門，即在積極開展校內(nèi)教研室“同課異構(gòu)”教研活動的同時，注重同其他高中的合作，由本校語文教研組同其他高中語文教研組共同創(chuàng)設(shè)校際“同課異構(gòu)”“教研活動”，如此一來，能夠使不同學(xué)校的語文教師之間實現(xiàn)彼此的教學(xué)心得分享與教學(xué)經(jīng)驗共享，從而提升區(qū)域教學(xué)水平。

3.創(chuàng)設(shè)“同課異構(gòu)”信息平臺。此種信息平臺的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)依托于學(xué)校的官方主頁，在主頁上開設(shè)專門的論壇版塊，并為每位教師分配用戶ID。同時，語文教研室的教師亦應(yīng)當(dāng)將個人的教案、講義上傳到學(xué)校的后臺服務(wù)器之上，供其他教師下載學(xué)習(xí)。此外，語文教研室還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建專門的業(yè)務(wù)討論微信群，每天由一個教師在微信群中做主題發(fā)言，以此實現(xiàn)對語文教師業(yè)務(wù)能力的提升。

4.注重學(xué)情反饋。“同課異構(gòu)”這一全新的教學(xué)方式必然對高中語文教師形成較大地沖擊和挑戰(zhàn)，同時，因此種教學(xué)方式問世較短，因此使得語文教師沒有成功的范例可以在教學(xué)中加以借鑒，也必然會遭遇到傳統(tǒng)教學(xué)方式中所不會遇到的問題。比如無法激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不明顯等，因此，教師必須重視教學(xué)反饋，及時總結(jié)經(jīng)驗，鼓勵高中生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會提出教學(xué)建議，認(rèn)真思考，從而保證整個語文教學(xué)不斷趨于高效、科學(xué)。每堂課結(jié)束之后，筆者都為學(xué)生發(fā)一個“意見反饋表”，記錄他們在語文課堂中的學(xué)習(xí)心得，提出他們的建議。同時也及時反思自己是否設(shè)計出真正符合學(xué)生需要的教學(xué)活動，綜合分析學(xué)生的建議，為下一輪教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，對于“同課異構(gòu)”的重視還不是十分充分，很多學(xué)校的語文教師迫于高考的壓力，只是將精力集中在了教學(xué)以及普通的備課上，學(xué)校也很少組織開展“同課異構(gòu)”活動，教師和學(xué)生熱情匱乏，自然無法充分發(fā)揮“同課異構(gòu)”的作用。因此，希望通過本文的論述，能夠引起更多語文教師的重視，燃起語文教師的“同課異構(gòu)”開展熱情，積極參與“同課異構(gòu)”活動，利用這一活動提高語文教學(xué)的效率，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四中學(xué)）endprint