高中化學(xué)課堂上做好教學(xué)問題設(shè)計

幸晨亮

化學(xué)這一抽象性較強的課程，是較多學(xué)生都難以理解，又難以有效學(xué)好的。這就需要教師在課堂教學(xué)中注重對教學(xué)問題的設(shè)計，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)心理、發(fā)展規(guī)律的問題，逐漸達到啟發(fā)、提升與發(fā)展學(xué)生的目的。但這樣的教學(xué)問題設(shè)計非常的難，需要教師全面了解教材、學(xué)生，認(rèn)真挖掘相關(guān)因素，才能確保學(xué)生真正的學(xué)有所想、學(xué)有所思與學(xué)有所獲。

一、明確設(shè)計問題的目標(biāo)

1.設(shè)計導(dǎo)入問題。導(dǎo)入問題是一節(jié)課的關(guān)鍵時刻，此問題能否引起其學(xué)習(xí)興趣，直接會影響整節(jié)課的教學(xué)成效。比如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容時，為了確保其學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)，可以設(shè)計復(fù)習(xí)性的趣味實驗，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)初中時期學(xué)過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，從而對氧化還原的本質(zhì)產(chǎn)生疑問，這樣自然能參與到新課的學(xué)習(xí)中。

2.設(shè)計討論性問題。對于高中化學(xué)教材中有“交流與討論”這一模塊。此模塊通常都會設(shè)計探討性強的問題情境，能組織學(xué)生們進行交流與熱烈的討論，能給其提供表現(xiàn)自我才能與豐富想象力的時機。這既符合新課改的教學(xué)觀，又符合學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需求。能使其逐漸養(yǎng)成進一步分析、理解知識的習(xí)慣，當(dāng)然最關(guān)鍵的一點是能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有較強的團結(jié)、合作精神，這樣將來才具有參與社會活動的能力。

3.設(shè)計探究性的問題。高中化學(xué)教材中還新增添了“活動與探究”模塊，此模塊的出現(xiàn)非常有益于其參與到真實的知識體驗中，并能在不斷的探究中掌握知識，感受探究知識的樂趣。同時在不斷的探究活動中，能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，從而不斷啟迪其心智，激發(fā)其潛能，讓其不斷參與到思維活動中。因此，設(shè)計探究性的問題時，需要給創(chuàng)設(shè)一些易于學(xué)生操作、觀察、想象、質(zhì)疑與創(chuàng)新的活動，強化其真實的體驗。

4.設(shè)計情感、價值觀教育相關(guān)的問題。新課改之后的高中化學(xué)課程，也強烈要求要體現(xiàn)新的教學(xué)趨勢，要在教學(xué)中加強對其情感、態(tài)度、價值觀的教育與引導(dǎo)，這樣其才能夠逐漸對科學(xué)、自然、社會更加的熱愛與充滿情感，才能使其更具客觀的看待問題。

二、堅持教學(xué)問題設(shè)計的高度針對性

1.針對預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。針對預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，則是指將教材中需要完成的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體性的問題，并設(shè)計系列性的問題來展現(xiàn)知識，引導(dǎo)其遞進式的思考，以此來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題能力，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人翁。比如在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的速率和限定”相關(guān)內(nèi)容時，其預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是通過實例和實驗認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的速率及影響的因素，會比較化學(xué)反應(yīng)速率的快慢。因此，教學(xué)初可以利用多媒體的投影功能展示化學(xué)反應(yīng)速率快慢化學(xué)反應(yīng)差別的圖片，讓其對知識產(chǎn)生思考與探究興趣。

2.針對具體性的內(nèi)容。每節(jié)化學(xué)課程都有具體的教學(xué)目標(biāo)、重難點，因而在設(shè)計教學(xué)問題時需要從具體的教學(xué)內(nèi)容著手，設(shè)計出符合其認(rèn)識規(guī)律的問題，逐漸提升教與學(xué)的效率。比如在學(xué)習(xí)“鈉鎂鋁單質(zhì)的金屬性強弱”內(nèi)容時，教師設(shè)計問題時可以引導(dǎo)對單個金屬性的強弱先進行實驗探究，然后將其強弱進行對比，并要實驗的方式進行具體的展示。

3.針對現(xiàn)實性的生活。針對現(xiàn)實生活對將要學(xué)的知識進行問題設(shè)計，是最符合學(xué)生認(rèn)知、生活經(jīng)驗及思考意識的問題。因此，設(shè)計出來的問題必須要具有價值，還要緊扣時事性的熱點。這樣既能讓其意識到理論與生活間的實際關(guān)聯(lián)，還能不斷提升其應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。比如可以利用多媒體播放世界各地的天氣預(yù)報，當(dāng)播放到重度污染及酸雨情況的出現(xiàn)時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何去保護環(huán)境，又該如何去減少此種情況的出現(xiàn)。

三、堅持教學(xué)問題設(shè)計的高度啟發(fā)性

高中化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計教學(xué)問題的最終目的是不斷啟發(fā)學(xué)生，讓其多角度的發(fā)散思維，從而達到積極思考、掌握知識、應(yīng)用知識及提升素養(yǎng)的目的。因此，設(shè)計啟發(fā)性教學(xué)問題時，需要引導(dǎo)學(xué)生積極“問”，并自主的進行解疑，成為一個真正會學(xué)習(xí)的人。比如可以設(shè)計這樣的啟發(fā)性問題：一瓶氯化鈉溶液中有少許的碳酸鈉，想要去除其中的雜質(zhì)，是否能向溶液中倒入定量的稀鹽酸呢？通過片刻的思考，大部分學(xué)生都提出了幾個問題：（1）此操作是否能達到預(yù)期結(jié)果；（2）此實驗驗證存在哪些弊端？（3）想要去除少量的碳酸鈉，正確試劑操作該如何進行？學(xué)生自動生成的問題既具有啟發(fā)性，又能夠給予其充足的思考時間，提升其思維能力。鑒于此，這樣以生為主的質(zhì)疑課堂比教師預(yù)設(shè)的完美課堂教學(xué)更具有實質(zhì)性意義。

科學(xué)設(shè)計教學(xué)問題是確保高中化學(xué)課堂教學(xué)高效進行的基礎(chǔ)保障，實際教學(xué)中教師需要意識到此點，并合理地設(shè)計問題與引導(dǎo)學(xué)生，逐漸達到激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪思維、提升能力的目的。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第二中學(xué)）endprint