高中歷史教學中課堂導入的方法

林康

高中歷史課程中包含大量年代性的事件，是學生很難理解與記憶的，因而歷史課堂教學效率總是較為低下。但隨著新課改的不斷推進，課堂教學越來越追求技巧化與高效化，想要達到此目標，則需要教師不斷提升教學素養，將技巧性的課堂導入應用到教學中，給學生創設最佳的學習環境，確保其進行熱情化的學習，真正的喜歡上歷史課程。

一、現狀分析

在現代化的高中歷史課堂教學中，較多教師對于課堂導入教學的意義理解的還是比較透徹的，但由于現實教學中學生及教師都承受著高考的壓力，自然想要將所有的時間都安排得滿滿的，所以基本上課中都是直接授課，導致對于學生課中有沒有快樂的學習、學習效果好不好都沒有過多的關注。這樣的課堂教學現狀看似對于學生學習能力及成績的提升有些許幫助，但實際上對于其學習沒有任何的益處。這樣的學習狀態中學生始終處于死記硬背的學習狀態中，學習情緒低落，自然學習思維也相對淡薄。試問這樣的學習狀態中，如何獲得好的學習體驗，又如何去提升其成績、能力與素養呢？鑒于此，高中歷史教師在進行課堂教學中，需要正確地看待課堂導入環節，更應該意識到課堂導入對于學生完成學習目標的巨大作用，要設計出多元化的導入內容，將其教書育人的作用淋漓盡致地發揮出來。

二、導入方略分析

1.故事導入。對于較多高中生而言，他們對于歷史學習的恐懼心理較大。教師需要意識到此點，并利用故事導入方式進行針對性的導入教學，這樣一方面歷史故事都比較有趣，能更快地啟發他們內心的情感體驗，從而對知識產生熟悉感，徹底打消恐懼學習心理。另一方面，歷史故事不同于歷史知識，其表現形式更加形象化，能使其有效地記憶歷史事實，探尋歷史學習規律，逐漸培養歷史學習素養，客觀地看待歷史學習及問題。

當然故事導入的方式并不是隨意的，必須有技巧、有方法。比如：語言要精簡、生動，還要適當地融入各種動作與神情等。語速要快慢適中，講到高潮處要充滿激情，這樣才能真正吸引學生的注意力。此外故事導入也可以運用疑問式的導入方式，以此來激發起探究欲望，確保課堂的有序進行。比如在學習“甲午戰爭”相關內容時，可以以光緒的故事導入教學，以此來拋出那個時期歷史事件的學習。

2.多媒體導入。多媒體的直觀、生動特點是每個學生都喜歡的，因而在高中歷史課堂導入環節中，需要根據實際的教學情況，合理地應用多媒體導入方式，切不可出現濫用、過度依賴的情況。利用多媒體再現歷史事件，不僅能幫助學生更深入地認識歷史，還能夠激發學生想象思維，對歷史事件有更加全面的感觸。比如在學習“對外開放”相關內容時，教師可以巧用多媒體播放“走進新時代”歌曲的同時，將“神舟系列載人飛船”的視頻進行展示，使學生更好地學習歷史與抒發情感。

3.時事導入。時事是較多學生都比較關注的內容，如果能將其比較關注的內容融入教學中，相信其導入教學成效必然是顯著的，自然能使他們對將要學的知識產生濃厚的探究與分析欲望。比如在學習“抗日戰爭”相關內容的學習時，可以從“抗戰勝利70周年”這一熱點時事來導入教學，以此來引發一系列的提問：“抗戰具體指什么？抗戰是哪年哪天開始的？過程是否順利？抗戰紀念日是哪天？為什么定在這天？你們從這一事件能感受到什么……”。這樣系列性的問題串不僅能引出新知的學習，還能使學生明確學習的方向及需要理解與解決的問題。

4.生活化導入。學生最為熟悉的內容莫過于生活，實際課堂導入教學中需要意識到此點，有意識地將歷史內容與現代的生活聯系起來，從現代生活內容著手去探究歷史知識，這樣才能夠以更加積極的心態去參與到學習與探究中，順利地掌握相關歷史知識與學習技能。比如在學習“春秋五霸”相關內容時，可以從我們生活節氣中的寒食節著手導入教學，以此來引出晉文公、介子椎相關的事件的學習中，使他們明白原來現實生活中處處都有歷史的影子，只有學好歷史課程才能夠更好地去生活與發展。當這樣思考時，自然學習情緒、心態會處于更加積極的狀態中，自然能收獲到更好的教學成效。

高中歷史教學中課堂導入的具體應用方式有很多，但在實際的教學中，教師都要堅持實事求是的導入原則，設計出精簡、價值性高的導入內容，以此來帶領學生快速進入到新知的學習與探尋中，暢游在歷史的長河中去學習、感受，養成多角度看待問題、辯證看待問題的習慣。（作者單位：江西省贛州市南康區第二中學）endprint