省統考背景下初中英語情景交際教學策略

陳維熙

[摘 要]在省統考的背景下，初中英語情景交際題內容涉及范圍更廣，而且題型由選擇題變為句子書寫，要求更高。為了應對省統考，在初中英語情景交際教學中，教師可把握教材，創設情境開展有效教學；采取多元情境教學策略；創設情境，提高學生說的興趣。

[關鍵詞]省統考；初中英語；情景交際；應試策略；教學策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）31003702

2017年1月頒布的《福建省初中英語學科教學與考試指導意見》與往年《泉州市中考英語考試說明》相比，變化最大之處在于“情景交際”題型由選擇題變為句子書寫的形式，側重考查考生的英語基礎知識和技能以及英語應用能力，其考查要求比泉州市命題考查要求更高：泉州市中考只要求“看得懂”，而省統考還要求“寫得出”。為了適應新中考變化，教師在平時教學過程中要轉變教學觀念和教學方式。情景交際教學法是培養學生交際能力的一種有效教學方法。與傳統的教學法相比，情景交際教學法努力使課堂教學交際化，將傳統的教師講、學生聽的單向交流變為師生之間的互動交際，把教學活動化為生活交際，讓學生有大量的語言交流機會，使學生從交際活動中學習和掌握語言，因此對初中英語情景交際有效教學的研究勢在必行，它對適應省統考有著更現實的意義。

情景交際題型通過創設語境考查學生在真實的語境中運用所學英語知識進行思想交流、表達觀點、閱讀理解、抽象思維、邏輯推理等的能力。省統考對英語情景交際題型也有明確的內容劃定：問候，介紹，告別，打電話、感謝和應答，祝愿和應答，道歉和應答，邀請和約會，提供幫助，請求允許，談論天氣，購物，問路，看病，勸告和建議，時間和日期等在英語教學大綱中要求的話題及常用習語。

一、省統考英語情景交際考試題型分析與應試策略

目前全省統一組織口試有較大難度，在筆試題中設置“情景交際”題型，目的是通過書面的形式，間接考查學生“說”的能力。情景交際題要求考生根據情景提示，寫出句子或將句子補充完整。下面是2017年福建省中考英語試卷中情景交際的題目：

根據情景提示，完成下列各題。

71.別人祝你新年快樂，你可以這樣應答：

__________________________

72.你想和同學一起回家，可以這樣對他說：

__________________________ together.

73.你想借用同桌的尺子，可以這樣問：

Excuse me， __________________________

74.你想知道這只杯子的價格，可以這樣問：

__________________________

75.朋友告訴你他的錢包丟了，你可以這樣對他說：

__________________________

中考對情景交際的考查主要集中在以下幾個方面：1.陳述句的構成形式及基本用法；2.祈使句的構成形式及基本用法；3.一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句、反義疑問句的構成形式及基本用法；4.There be 句型，由what、how引導的感嘆句及常用習語。

解答情景交際題時，首先要分析情景，然后應用正確句式書寫句子。若句子末尾出現“你可以這么說”“你可以這么介紹”等，一般都是陳述句。如：“你想和同學一起回家，可以這樣對他說： ”若句子末尾出現“你可以這樣問”，一般都是疑問句。如：“你想知道這只杯子的價格，可以這樣問： ”要抓住關鍵詞，篩選有效信息。

根據對省統考的初中英語考試題型分析可以得知，在情景交際教學中，教師必須夯實學生的英語基礎，例如要求學生扎實掌握各種句型以及一些習慣用語，還要對學生進行在真實的語境中運用所學英語知識交流思想、表達觀點、閱讀理解、抽象思維、邏輯推理等方面能力的操練。

二、情景交際教學策略

在省統考的背景下，初中英語情景交際題內容涉及范圍更廣，而且題型由選擇題變為句子書寫，要求更高。那么在省統考背景下，如何有效進行初中英語情景交際教學？

（一）把握教材，創設情境開展有效教學

熟悉課本結構體系，明確每個單元要求學生掌握的話題和功能。仁愛版初中英語課本的每個單元結構主要是“語言項目→話題→功能→任務”，其中，語言知識與語言技能、相關話題與學生的語言交際活動有機結合，相輔相成。以話題為單位，包括Section A、B、C、D四個部分，其中Section A和B注重知識的輸入過程（input），側重對學生聽說能力的培養，以對話為主，由淺入深，創設恰當的語言環境，讓學生在實踐中愉快地接受知識。

針對教材Section A和Section B部分的話題教學，我們可以設計多種形式的交際活動，如Role Play、Pair Work、Group Work等，增加課堂的趣味性，提高學生的學習效率。教師可以輔助性地營造一種積極互動的語言交際氛圍，讓學生輕松愉快地融入語言情景中，即開展互動式教學?；邮浇虒W對于這兩個部分的教學效果會更佳，其教學模式一般是：激發學生興趣—創造語言情境—啟發學生思考—探求答案—相互交流。采用這種模式有利于克服學生的畏懼心理，提高學生參與活動的積極性，進而提高學生學習英語的興趣。

（二）采取多元情境教學策略

隨著科技的發展，多媒體技術極大地豐富了教學的各個方面，優化了語言學習環境，增大了課堂容量，調動了學生的積極性，成為教師授課不可或缺的助手。多元情境教學正是在這樣的技術環境支持下，由教師設置不同的情境，讓學生置身其中進行討論、閱讀、交談，從而提高學生的英語交際能力。英語教材中也有著大量的情境設置，如在餐廳、賓館、電影院等。教師給學生創設好各種情境，讓學生融入語言環境之中，學生勢必會產生運用英語的激情，學生自然而然有話可說，從而更積極地投入到英語交際中去，情景交際能力也隨之提高。

（三）創設情境，提高學生說的興趣

在情景中理解，在實踐中運用，是學生學習英語的最佳途徑。在初中階段，語言學習的內容越來越多，學生要記憶的語言知識也越來越多，為維持和激發學生學習英語的熱情與興趣，筆者在教學中，注重了課堂情境的創設。例如運用多媒體教學手段，通過故事導入、游戲、歌曲等方式，創設情境，活化課文，拓展學生的創新思維，或者利用生動有趣的卡通圖片或簡筆畫，導入學生的聽、說、寫的練習，創設有時代氣息、學生容易感興趣的話題情境，讓他們通過合作交流，提高英語口語表達能力和寫作水平。

綜上所述，教師如果能將初中英語情景交際內容整合成符合初中學生學習規律的內容，一方面能更好地為初中英語升學考試做積極準備，另一方面也真正讓學生獲得英語情景交際的能力，而不拘泥于考試，提高學生英語綜合運用能力，從而真正提升初中生英語核心素養。

（責任編輯 周侯辰）endprint