試析如何建設(shè)高效的語文課堂

唐菊芬

一、設(shè)置課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主觀能動性

設(shè)置情景的教學(xué)方法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，幫助學(xué)生打開思維，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而在課堂中讓學(xué)生去體會作者的寫作意境，去感悟作者寫作時的情感流露，可以有效地幫助學(xué)生理解課文。比如在講到陶淵明的《桃花源記》這篇課文的時候，在講解之前，先讓學(xué)生充分發(fā)揮想象自己心目中的世外桃源是什么樣子的，并且可以找?guī)孜煌瑢W(xué)描述一下自己心目中的世外桃源，學(xué)生可能會說：“我心目中的世外桃源是一個無憂無慮的地方，每天沒有煩惱，也不用工作。”教師可以開玩笑說：“那你未來一定是一個大老板嘍”。通過這種方法在課堂開始之前激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后在講解過程中讓學(xué)生去想象一下陶淵明筆下的世外桃源是什么樣子的，去感悟“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”的生活場景，并且引領(lǐng)學(xué)生將自己置身于桃花源中，去感悟桃花源中人們怡然自樂的生活，并讓學(xué)生沿著武陵人的活動路線去感悟當(dāng)時桃源的美景，并且毫無一下武陵人的情感變化。通過這種方法可以幫助學(xué)生更好的理解這篇文章，讓學(xué)生對這篇文章印象更加的深刻，同時這種情景帶入的教學(xué)方法還可以增加課堂趣味性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于初中語文高效課堂的構(gòu)建。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體高科技技術(shù)與教學(xué)活動的完美結(jié)合，已經(jīng)在許多課程中取得了相當(dāng)不錯的成效。多媒體教學(xué)模式在初中語文課堂中的應(yīng)用，可以將語文教師從繁雜的任務(wù)量中解放出來，同時也可以改變傳統(tǒng)教師黑板、粉筆的教學(xué)模式。同時多媒體教學(xué)模式也具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生對課文知識有一個更加直觀的感受，并且可以通過聲音、圖片以及視頻的形式多種感官共同刺激學(xué)生，可以讓學(xué)生在課堂中更加集中注意力，對構(gòu)建一個高效語文課堂大有幫助。同時多媒體技術(shù)作為先進(jìn)的教學(xué)模式，可以將抽象的課本知識變得生動形象，更加方便學(xué)生理解記憶。比如在講到杜甫詩集的時候，學(xué)生對杜甫為什么這樣憂國憂民不太理解，也不清楚為什么杜甫的詩集被稱作“詩史”。這時候教師可以利用多媒體技術(shù)在屏幕上陳列出杜甫的生平經(jīng)歷，還可以播放一段有關(guān)杜甫生平的視頻。進(jìn)而讓學(xué)生去了解杜甫一生的坎坷遭遇，進(jìn)而去了解杜甫生活的年代動蕩不安，百姓們居無定所、民不聊生。杜甫基于這樣的經(jīng)歷才逐漸造就了他憂國憂民的情懷，所以他的詩集才主要記述了那個年代的主要事件。通過視頻的形式進(jìn)行講述，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還很容易感染學(xué)生的思緒，通過這種方法可以充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到課堂。同時多媒體技術(shù)還可以優(yōu)化課堂教學(xué)，可以有效地營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于高效語文課堂的構(gòu)建。

三、優(yōu)化提問環(huán)節(jié)——差異性提問

提問是語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，通過提問不但可以使學(xué)生集中注意力，同時還能活躍課堂教學(xué)氣氛。一個高效語文課堂一定是一個氛圍活躍的課堂，通過提問可以改善枯燥無聊的語文課堂，增添一些趣味性。另外通過提問，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況來判斷學(xué)生對知識的掌握情況，然后老師再進(jìn)一步制定自己的課堂教學(xué)計劃。針對學(xué)生回答不好的問題重點(diǎn)講述，增加學(xué)生對知識的理解記憶能力。教師在提問的過程中也要掌握一定的方法，要根據(jù)學(xué)生語文的基礎(chǔ)能力水平進(jìn)行提問，只有這樣才能更好地反映出學(xué)生對知識的整體掌握情況。在課堂提問的過程中應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生能力水平的差異進(jìn)行簡單的分組，每一個小組中基礎(chǔ)能力應(yīng)當(dāng)是參差不齊的，這樣的提問才會具有針對性。比如當(dāng)講到安徒生的《皇帝的新裝》這篇課文的時候，可以提問學(xué)生這篇課文主要批判了現(xiàn)實(shí)生活中的什么現(xiàn)象。然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，小組間能力不同的學(xué)生相互交流共同解決問題每個小組再派出一名代表闡述小組間相互討論的結(jié)果。另外教師還可以提問學(xué)生《皇帝的新裝》這篇課文的寫作手法和主要針對的人群類別，針對不同的學(xué)生要提問不同難度的問題。比如提問程度好的學(xué)生可以提問哪一些句子是細(xì)節(jié)描寫，程度較差的學(xué)生可以問哪個句子是這篇文章的國過渡句。通過這種方法可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以得到提高，同時活躍課堂中的氣氛，有利于高效語文課堂的構(gòu)建。

教師要在課堂中采用多樣化的教學(xué)方式，努力構(gòu)造一個高效語文課堂，可以有效地提升學(xué)生語文的綜合能力，促使學(xué)生以一個更加積極的心態(tài)面對以后的學(xué)習(xí)生活。（作者單位：江西省贛州市安遠(yuǎn)縣第三中學(xué)）endprint