教育是一門慢的藝術

劉文慧

[摘 要]慢養，可以讓孩子發現最好的自己。教育學生一定要學會耐心等待，不在乎一時的速度與效率，更不要以當下的表現評斷孩子，要尊重每個孩子的差異。秦老師執教的經濟生活第一課《神奇的貨幣》，讓聽課教師充分感受到教育是一門慢的藝術，教師要學會耐心等待。慢在課堂導入，激發學生的學習興趣；慢在答疑解惑，關注學生的主體參與；慢在得出結論，調用學生的知識儲備；慢在板書設計，提高學生的課堂實效。

[關鍵詞]教育；慢；藝術

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34005502

之前讀過一篇文章叫《慢養孩子，靜待花開》，慢養孩子是臺灣著名成功學大師黑幼龍先生通過自己四個孩子的成長經歷而總結出的家教心得，讀后給人一種豁然開朗的感覺，這里的“慢養”并不是時間上的慢，而是強調教育孩子不要太擔憂、太著急。不在乎一時的速度與效率，更不要以當下的表現評斷孩子，要尊重每個孩子的差異。慢養，可以讓孩子發現最好的自己。在聽了秦老師執教的經濟生活第一課《神奇的貨幣》后，我再次體會到教育是一門慢的藝術，要學會耐心等待。

一、慢在課堂導入，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”導入是課堂教學的主要環節之一，教師能否通過課堂導入環節，引發學生積極的思維活動是整節課成功與否的重要因素。

雖然紙幣的相關知識在小高考中沒有要求，但秦老師在新授課講解紙幣的相關知識時并沒有一帶而過，而是詳細講解了我國貨幣的發展史。從一開始以大家都樂意接受的天然“貝殼”作為貨幣，到趙國的“刀幣”等，再講到秦始皇統一六國時也統一了貨幣“半兩”，然后到漢朝的“五銖”，唐朝的“通寶”，到中國史上出現的第一個紙幣北宋的“交子”，再到明末從國外引入的“銀幣”，一直講到民國、中華人民共和國成立后的紙幣發行情況等。秦老師將歷史知識與政治課堂相融合，從學生的課堂表現看，他們非常感興趣，學習積極性很高，順利理解了貨幣的職能和本質、紙幣的含義、通貨膨脹等相關知識。這些知識的滲透讓人感覺一點都不生硬，使學生從紙幣的歷史演變中水到渠成地理解了這些知識。

二、慢在答疑解惑，關注學生的主體參與

新課程強調，學生是學習的主體，教師在課堂中起主導作用。但是，課堂中，尤其是在公開課上，許多教師非常害怕學生回答問題出錯，或者答不出自己預設的答案，于是急于告訴學生正確答案。從學生的學科素養角度看，教師的這種做法永遠不可能培育出學生的必備品格和關鍵能力。秦老師在教學過程中充分尊重了學生的主體地位，關注了學生的思維狀態與歸納、演繹能力的培養。他常常鼓勵學生回答問題，并告訴學生，課堂就是允許他們出錯的地方。

在突破“價值”這一難點時，秦老師拋出了一個問題：“有價值的東西一定是商品嗎？”居然很多學生回答“不一定”。秦老師讓其中一個學生起來解釋“為什么覺得有價值的東西不一定是商品”，該學生說：舉個例子，比如說面包對我來說是有價值的，但是這個面包并沒有在交換，而商品的含義是用于交換的勞動產品，所以說有價值的東西不一定是商品。該學生在這個問題上犯了錯誤，即混淆了生活中人們理解的價值和經濟學中的價值這兩個不同概念。生活中所理解的價值這個概念，是指某物的功能對于主體的意義，其實類似于商品的使用價值，而經濟學中的“價值”是針對商品而言的，是凝結在商品中的無差別的人類勞動。在學生理解初期，秦老師其實可以直接告訴學生，凡是商品一定有價值，凡是有價值的一定是商品。但是秦老師并沒有急于給出答案，而是順著該學生的思維提出問題：那按照你的說法商店里的面包都不是商品嗎？它們不是用于交換的嗎？該學生頓時覺得自己邏輯上有問題了。最后，再由學生自己去總結，他們的印象就會深刻得多。

三、慢在得出結論，調用學生的知識儲備

傳統的課堂授課方式通常是將教材的知識直接呈現給學生，然后舉例讓學生嘗試理解這些知識。新課程改革之后，教師開始采用啟發式教學，大多先出示一段材料，然后列出幾個問題，讓學生討論解決，這種教學方式被稱為“情境探究”，其較之前的灌輸式教學已經是向前跨了一大步。但是我們在聽課過程中也發現有很多虛假的探究，有些問題沒有思考的價值，學生可以直接得出答案，有些問題太大太空，學生難以得出教師預設的答案，于是教師想方設法把學生往預設答案上去引導，其目的就是為了實現所謂的教學目標，甚至還有的教師就是為了探究而探究。其實我們教師在教學設計中一個很重要的環節就是“備學生”，了解學生已有的“前概念”有哪些，不要總是著急把結論告訴學生，而是要提供思路、角度給學生，利用學生已有的知識引導學生得出結論。

秦老師在講解匯率的變動帶來的影響時，出示材料及問題：原來100美元=660元人民幣，現在100美元=650元人民幣，你可以從中得出哪些結論？學生回答：外匯匯率跌落，人民幣匯率升高。秦教師進一步追問，還有呢？此時學生大多沉默。秦老師沒有直接告知結論，而是說：我來提供一個角度，從幣值看呢？學生豁然開朗道：人民幣升值，美元貶值。秦老師在此追問，學生依然沉默。秦老師說：我再提供一個角度，從進口、出口看呢？學生開始討論起來，這時候學生中出現了不同的聲音，有的認為人民幣升值不利于進口，有的認為有利于進口。秦老師沒有直接給出答案，而是讓學生通過數字計算的方式得出結論，最后學生在秦老師的啟發和引導下很好地理解了保持人民幣幣值基本穩定的意義。

四、慢在板書設計，提高學生的課堂實效

隨著現代科技的發展，教學媒體也是越來越先進，從原來的“小黑板”到“玻璃紙投影幻燈片”“實物投影儀”，再到現在的多媒體教室等，許多現代化的教學手段已經走入課堂。先進的技術使得教師們更多依賴多媒體而忽視了板書設計，甚至為了提高所謂的“課堂效率”，整堂課就沒有板書。但是板書在教學中仍起著不可替代的作用，板書是一種主要的教學媒體，板書藝術更是教學藝術的有機組成部分。

秦老師在課堂中很好地將PPT與板書結合起來，PPT主要用來展示情境探究的內容，板書則主要展示整節課的大綱目錄。執教的過程中，秦老師氣定神閑，非常注重板書的整體性設計，從課堂導入到框架結構的梳理，從綜合探究的事例再到總結出的結論，無一不在黑板上呈現出來，讓學生對整節課的知識一目了然，也有利于學生今后的復習整理。而且板書傳送信息的時間長達一節課，這一點是多媒體的快餐式文化無法比擬的。另外，秦老師的板書設計有示范和審美功能，字體不大不小，清晰、整潔，布局合理，層次清晰，給人以賞心悅目的感覺。學生在這樣的課堂環境中，如沐春風，如飲甘露，有助于持久集中注意力，提高課堂實效。可見現代教學媒體的大量涌現不僅沒有使板書退出課堂教學的舞臺，反而更加彰顯出板書不可替代的特點與優勢。

在這個急功近利、物欲橫流的時代，我們很容易陷入功利主義的漩渦，來不及等待。作為奮斗在一線的教師，我非常喜歡“慢教育”這個詞。教育不是立竿見影的事，我們需要以“慢”的心態對待教育，慢慢地陪著學生成長，慢慢感受學生成長路上的喜悅，當然這也需要我們教師有莫大的情懷和氣度！

（責任編輯 袁 妮）endprint