農村中學政治集體備課存在問題及優化策略

胡育紅

[摘 要]集體備課能充分發揮教師群體的作用，有利于教師之間實現教學資源共享，促進教師專業成長，提升教學質量。然而，當前農村中學政治集體備課存在嚴重的形式化和低效問題，要改變這一現狀，就要更新觀念、優化方式、規范管理，盡快制定一個行之有效的考核評價體系，提高農村中學政治集體備課的有效性，提高教育教學質量。

[關鍵詞]集體備課；農村中學；政治；問題；策略

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34005802

集體備課能充分發揮教師群體的作用，有利于教師之間實現教學資源共享，促進教師專業成長，提升教學質量。然而，當前農村中學政治集體備課無論在組織形式、備課內容，還是在備課效果上，都不容樂觀。

一、農村中學政治集體備課的現狀

當前，農村中學政治集體備課流于形式，不僅抹殺了教師的教學個性，浪費了人力資源，也影響了教學質量的提升，阻礙了師生共同發展。具體來說，大致呈現以下幾種現象。

1.集體備課成了“大雜燴”

一些學校的教研組為了應付檢查，將教材的各章節內容分給同年級的各個授課教師，各個教師分頭撰寫教案，教研組匯總成冊，便稱其為“集體備課”。這其中沒有教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和智慧的結晶。這種集體備課成了“大雜燴”，有形無實。

2.唱“獨角戲”

近年，伴隨著城鎮化進程，農村中學的生源愈來愈少，相應的教師分流，選調進城。據了解，近20所農村中學10多年只有一位政治教師，其長期不重視學習，理論嚴重匱乏，只能唱“獨角戲”，集體備課事實上仍是“一言堂”。

3.集體備課模式統一

許多學校會做出統一規定：教學設計的格式、作業乃至課堂時間分配（如農興中學1215模式、梁崗學校“四清”）都要求統一。在這樣的背景下，集體備課缺乏個性，違背了科學性，挫傷了教師的積極性，形同虛設。

4.故意曲解，應付檢查，“集體剽竊”

一些教師利用網絡，從網上復制、粘貼教案（PPT），以課時為單位新建一個個文件夾，美其名曰“集體備課”。很多學校對電子備課缺乏相應的檢查機制，教育主管部門評估標準滯后，教師在課堂上直接點擊班班通資源，成了名副其實的“放映員”。

5.忽略教學反思

從檢查情況看，集體備課的反思甚少，少量的教學反思也只停留在 “我是怎么做的”上。教師對集體備課的反思缺乏現實性，缺少思維的火花，只是記錄成功的經驗，對不足記錄甚少，對產生問題根源的挖掘和對問題深層次的分析與思考更是鳳毛麟角。

二、農村中學政治集體備課問題的原因分析

導致農村中學政治集體備課存在問題的成因是多方面的。

客觀上，我縣33所農村初級中學（包含九年一貫制學校），大部分學校只有一位專職政治教師，且年齡結構老化非常嚴重，課改意識不強；大部分學校關于集體備課的考評機制不合理，導致教師抄寫教案，應付檢查，集體備課名存實亡。

主觀上，教師對集體備課的重要性有一定認識，但對其內涵和本質的認知缺失；文人相輕，缺乏團隊合作精神，習慣“單打獨斗”；教師自我發展意識較差，職業倦怠感嚴重。

從管理行為的角度看，一些農村中學特別是高中學校長期運行的教學獎懲制度有失偏頗，導致教師自我保護意識較強。這些學校更多的是以個體的工作績效為獎懲依據的。無論是定性的評價，還是定量的評價，大都計算到一個班級、教師或學生，這種辦法雖然能調動教師的積極性，但是有明顯的弊端：教師之間的競爭激烈了，群體的聚合力下降了，集體備課失去了心理動力。

三、提高農村中學政治集體備課實效性的應對策略

1. 思想引領，更新教師備課觀念

農村中學應注意更新教師觀念，用高效的備課案例去剔除教師原有的備課痼疾，用切實有效且易于教師接受的備課示范去激發教師參與集體備課的熱情。“一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元思想。”集體備課追求的是信息的交流和思維的碰撞，通過師師之間的合作互動，可以相互啟發、相互補充，實現智慧的碰撞，從而產生新的思想和方法，使原有的觀念和實踐更加科學和完善，促進教師的發展。

集體備課的本質是研究，核心是研討。集體備課本身既能為教學實踐提供有效的幫助，又是一種有效的培訓載體。它只有形成一種機制，最終成為教師工作的一種習慣或常態，才能有效發揮其作用。

2.文化關懷，激勵教師

集體備課是學校教育科研文化的一部分，是學校很重要的課程文化。集體備課的目的、結果、組織原則、方法、考評等問題，是學校課程文化的問題，不僅學校領導要清楚，廣大教師也要明白。只有這樣，教師才能構建起對集體備課的新認知，才能認同并順應學校關于集體備課的管理文化。也只有在集體備課中感受到自己在教育理念、思想、方法、能力等方面有了新的收獲，教學水平有了大幅度提升，教師才會從內心認同集體備課，進而積極參與其中。

3.優化方式，提升教師備課實效

各學校應結合自身實際，優化集體備課的形式，嘗試集體備課與課題研究的有效整合，強化學科組之間的交融滲透。首先，保證集體備課的時間。保證集體備課的時間，是開展集體備課活動的前提和基礎，除了要保證時間充足，還要包括保證時間的固定性。避免因時間不固定或用時不夠等問題造成備課質量下降，出現搞形式、走過場等現象。其次，鼓勵個性化設計與反思。抓好個性化設計與反思可以說是關系到集體備課能否成功的一個重要因素。新課程改革強調反思，認為反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。一個好的個性化設計或一次深入的反思比單獨備好一節課的教案更能提高人的業務能力。學校應明確規定每位教師在拿到集體備課生成的教案后都要根據自己的情況，對其做深入的推敲、斟酌。教師的教案應該突顯個性，包括旁注、知識點的解說、教學方法的更換或教學片斷的增刪等。再次，為了更好應對網絡環境下的集體備課，我們可以建立一個更方便、更集中的備課平臺。

4.規范管理，改進考評機制

集體備課是最需要管理且最難管理的教學活動之一。教育主管部門可以對集體備課的過程、形式以及效果等進行細化管理。（1）加強對集體備課過程的組織管理。要想提高集體備課的效率，就應加強對多個環節的管理：首先出臺系列文件，逐步規范和加強對集體備課活動的管理，使工作有章可循；其次完善集體備課記錄表，包括教師的出席情況、發言情況等，由專人記錄，實行組長負責制，這些都可以成為評比優秀備課組成員的依據。（2）引入競爭和激勵機制，宣傳和推廣集體備課成果及經驗。通過評選優秀集體備課組、優秀備課組成員等方式引入競爭機制，以考核加分、物質獎勵、成果推薦等形式，充分調動教師的積極性和創造性。建議農村學校多舉行優秀集體備課組活動觀摩及經驗介紹活動，使集體備課成果得以保存，為新成立的集體備課小組提供參照樣本。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蔡雋.探索網絡背景下的集體備課模式[J].課程教育研究（下）， 2014（2）.

[2]楊小梅.農村中學集體備課存在問題歸因與探究[J].語文周報，2013（16）.

[3]沙黎.“未來教室”為政治課搭建多功能平臺[J].中學政治教學參考，2016（1）.

（責任編輯 袁 妮）endprint