巧設教學情境 提升課堂實效

周荷秀

[摘 要]情境教學法是政治課堂普遍采用的一種教學模式，它是教學機智的一種靈活運用。在政治課堂中創設圖表式情境、辯論式情境等，能起到出人意料的教學效果。因此，教師應該積極探索、科學創設有意義的教學情境。

[關鍵詞]政治課堂；圖表式情境；辯論式情境

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34005902

情境理論認為，最有效的學習是產生于有意義（真實的）情境中的學習。因此，科學創設有意義的情境，讓學生的學習獲得最佳效果是提升課堂實效的保證。下面結合情境教學的實際案例，談談如何科學創設有意義的教學情境。

一、巧設圖表式情境，優化課堂

圖表具有簡明、直觀、系統等特點，又有較強的概括性、邏輯性、可比性，在新授課中創設圖表式情境，可以激發學生的好奇心和求知欲，幫助學生掌握重難點知識，通過分析對比圖表中的異同點培養他們理解、歸納問題的能力。在復習課中創設圖表式情境，有利于學生在較短的時間內把握知識內容的總體脈絡，揭示知識之間的內在聯系，強化記憶，提高復習效果。

案例一：在《國家財政》的公開課上，授課教師在課前展示了一系列圖片（四大工程、鳥巢、嫦娥一號、所在學校美景等），引出財政的課題，然后展示圖1、2。

設計4個問題：1.這些錢是誰的？2.它從哪里來？3.用到哪里去？4.發揮了什么作用？通過2張圖的對比，清晰地說明財政收入和支出的含義及其區別聯系。

光展示圖表并非就能創設圖表式情境，在這個教學片斷中，授課教師并非單純地引用幾張圖表，他是以圖表為載體設計了情境，由此把整課的知識穿成線，連成片，織成網，使學生一目了然，利于識記。圖表式情境能否起到優化課堂實效的作用，最重要的是設問的精準性和圖表設計的科學性。

案例二：我在教學市場配置資源的缺陷時，引用了以下3幅圖。

教師活動：面對豬肉價格上漲，人們有了下面不同的舉動，漫畫說明什么？

學生活動：一哄而下，反映市場配置資源的盲目性。

學生活動：反映市場配置資源的滯后性。

學生活動：反映市場配置資源的自發性。

案例二對我們創設圖片式情境教學有很好的借鑒作用。圖片不加修飾地堆砌是不能優化課堂教學的，只有圍繞一個中心內容對圖片加以改動，比如圍繞豬肉市場的不良現象引用的3幅圖，才能非常直觀清晰地讓學生理解市場調節的局限性，并引導學生富有趣味地深入思考產生的后果。

不管是純粹的圖片還是揭示數據的表格，切忌為了圖表而圖表，背離教學目標。不能讓課堂成為應接不暇的圖表展示課，引發學生的視覺疲勞。必須依托教材，將圖表應用于重要知識點及關鍵之處，本著重復利用的原則，設計貫穿整課知識點的圖表，幫助學生在具體情境中分析理解圖表揭示的知識內涵，提高課堂教學的實效性。

二、巧設辯論式情境，深化課堂

辯論式情境并非真正的辯論賽，其不需要很強的理論性和辯論技巧，也不必設置規范的流程，任何針對知識點展開而又可以碰撞出智慧火花的論題，都是值得去嘗試的情境教學方式。如果運用得當，既可以調動課堂氣氛，又能訓練學生全方位思考問題的能力，使他們改變主觀、偏激地看待社會現象的傾向。

案例三：一節《政府的責任》的公開課，教師就“你對政府是否滿意”進行課堂調查，結果“滿意”和“不滿意”各占一半，然后雙方各自陳述理由。

（反方）生1：海南吃海鮮被宰，投訴卻無人理會。

生2：食品安全問題屢禁不止，監管不到位。

生3：我國的社保不到位，有老人怕拖累子女而服農藥自殺。在很多西方國家還有我國的香港和澳門，他們的社保體系是比較完備的。

生4：拆遷政策沒有根據實際情況有所更新，給拆遷戶帶來麻煩。

教師在每位學生陳述后都有簡短點評：生1反映出某些官員沒有堅持對人民負責，沒有樹立為人民服務的工作態度；生2、生3體現政府監管不到位，該履行的職能沒履行好。生4表明政府沒有堅持求真務實的工作作風。

（正方）生5：每個國家的政府都有做得不到位的地方，西方國家的政府也有很多不盡如人意的地方，比如貪污腐敗問題、民主問題。我們的政府敢于正視這些問題，本身就是負責任的表現。

生6：上面的同學提到香港和澳門社保體系完備，這應該也是我們政府的成績吧。

生7：改革開放30多年來，我國的政治、經濟、文化得到了全面發展，與以上同學講的那些不足比起來，取得的成績是主要的，再說我們的國家太大了，不能因為某一方面做得不好就對政府求全責備，我相信只要齊心協力，我們的政府會做得越來越令我們滿意的。（學生自動鼓掌）

教師總結：掌聲可以證明生7的觀點得到了大家的認可，其實她的想法已經體現出哲學中的辯證思想，每個政府都有做得令人滿意和不滿意的地方，關鍵看主流。

這個案例設計是富有實效的，首先辯論并非就題辯題，教師的選題不僅緊扣本課的重難點，更難得的是在點評中整合了前幾框涉及的重難點知識，提高了課堂辯論的實效性。其次在15分鐘的自由辯論中體現了教師的德育滲透，教師時刻關注辯論過程中學生可能出現的錯誤言論，引導辯論的正確走向，不露痕跡地幫助學生樹立正確的人生價值觀。最難得的是經過辯論，學生在選擇中學會對社會問題進行深度思考，在主動學習中提升了思辨與表達能力。

情境創設不是一個單一、僵化的教學模式，它是一個動態的發展過程，需要教師在教學實踐中不斷地完善，在總結成功經驗和失敗教訓的過程中，挖掘創設情境的多樣化方式，帶來更具實踐性、開放性、生活性、探究性的政治課堂，更演繹著學生健康成長和持續發展的人生軌跡。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王雪玲.情景讓課堂充滿靈性[J].中學政治教學參考，2007（12）.

[2]許婧祎.小議圖表在政治課教學中的應用[J].新職教，1999（9）.

[3]馬石迎.精心設計情景辯論 提高思政課教學效果[J].克拉瑪依學刊， 2011（4）.

（責任編輯 袁 妮）endprint