小學語文快樂教學模式的創設與應用分析

吳遠紅

現代化的小學語文教學倡導融入快樂因素，因為學生只有處于快樂的學習情緒中，才能夠感受到學習的快樂、魅力，從而獲得豐富的知識與技能，獲得個性化的發展及綜合性的發展。因此，實際的小學語文教學中，廣大語文教師需要積極地對快樂教學模式進行研究，合理的創設與應用，相信必能推動教與學質量的提升，因而對此進行研究具有十分重要的研究意義。

一、內涵、原則分析

1.內涵分析。內涵可以從兩方面分析：一是教學過程中有意識地對其學興致及意識進行引導，使其成為學習活動的主導者，將快樂的情緒轉化為學生學習的動力，確保其處于自主學習的狀態中；二是教學過程中為其創建良好的快樂學習氛圍，感受學習的無限樂趣。

2.原則分析。首先，快樂教學模式的創設與應用需遵循趣味性原則。這既是教育的本質所在，也是貫穿教學始終的屬性原則。其次，應該遵循愉悅性原則。即讓其在課堂學習中發自內心的感受到快樂，獲得愉悅的情感體驗。再次，應該遵循和諧性原則。即構建和諧的課堂氛圍，使師生處于和諧、良好的關系中，為高效化的學習奠定基礎。最后，應該遵循開放化及個性化的原則。快樂教學模式的創設與應用過程中，必須要以生為本，為其預留開放化與個性化的學習空間，這樣才能夠真正成為學習的主人，彰顯教學的個性化及全面化。

二、創設及應用方略分析

1.創設趣味性教學氛圍。上文提到創設與應用快樂教學模式必須要堅持趣味性的教學原則，因而實際教學中可以從以下兩點來做：首先，對語文教材內容進行趣味化的處理。教材是教學的根本出發點，是實現教學目標的重要前提，因而必須要提升教材的趣味性。因此，可以從生活處著手，以生的喜好來對教材進行趣味化處理。比如在學習《風箏》的課文時，可以從實際生活著手，引導其搜集生活中所見的風箏類型，然后讓其進行評價，描述自己喜歡哪類風箏，為什么？其次，善用多媒體技術對課文進行講解。可以用多媒體播放多元化的風箏，以此來讓其模仿來制作風箏、放風箏與找風箏，使其真正經歷課文中的內容，既能提高學習熱情，又能符合快樂教學思想，還能夠使其獲得知識與豐富情感。

2.創建愉悅性教學氛圍。愉悅性教學氛圍的構建是實現快樂教學的重要途徑。營造教學氛圍可以著手兩點：師生關系、生生關系。對于前者而言，需要教師付出較大的努力，想方設法增加師生間的互動、交流與合作。比如在學習《畫楊桃》課文時，學習完課文后可以進行拓展性的學習：往講臺上放兩個易拉罐瓶子，然后讓學生來看是什么東西？統計其回答，有的說是易拉罐瓶子，有的說是三角形，這時可以引出課文所講的“同一個事物從不同的角度看會有不同的結果”這一道理，并在師生共同的觀看、討論中完成拓展教學，既能增強教學的愉悅性，又能夠為師生和諧關系的構建提供條件；其次，對于后者而言，需要經常合理地組織小組合作學習內容，增強相互間的交流、合作，可以根據實際授課內容，設計不同的任務主題，引導其參與小組探究、角色扮演、話劇編排及表演等，以此來更好地營造課堂教學氛圍。此外，尤為需要注意一點，教師在現代化的小學語文教學中所扮演的角色是引導者與組織者，因而需要對每個學生的表現（無論優秀與否）進行合理的評價與鼓勵，這樣才能夠確保每個學生具有積極的學習情感，從而更樂于參與每個教學活動。

3.創建開放化與個性化的語文課堂。小學生不同于成年人，他們天生具有愛動、愛玩的特征，因而實際的快樂教學模式的創設與應用過程中，可以正確地把握此心理，為其構建開放化與個性化的課堂。首先，對于開放化語文課堂的創建，需要充分地尊重其學習主體性，根據學生的需求來設計教學，在學習《釣魚的啟示》課文學習中，需要將其反映的道理告訴學生，但是如果只是單純地講解與傳播道理，學生很難真正的理解，不能達到有效的教學成果。這時可以允許其從自己的意愿角度著手，來感知課文中表達的情感，這樣開放化的教學才有益于其最終的發展；其次，對于個性化的學習方面而言，也可以以《釣魚的啟示》課文為例子，有的學生認為小主人公釣到大魚是不愿意放它走是情理之中的事情，因而教師不要直接否定氣想法，而是要在尊重學生想法的同時，對其進行合理的引導，使其朝著正確的方向學習與發展。此外，個性化教學方面教師可以合理地設計多層次的教學內容及目標，使其個性化的學習品質在課文學習中得到充分的體現。

小學語文快樂教學模式的創設與應用，是十分明智的教學選擇。因而實際教學中可以從構建愉悅、趣味、開放與個性化的教學角度著手，在提升其學習興致的同時，促使其獲得個性與全面的發展。（作者單位：江西省贛州市南康區橫市鎮長南小學）endprint