中學生人格教育案例分析

謝亭

【摘 要】本文利用埃里克森人格發展階段理論，選取個案，逐一分析中學生普遍存在的行為現象，并從中找尋尋找自我、平衡自我、發展自我、成就自我等人格教育的規律，為中學生人格教育提供參考。

【關鍵詞】中學生 人格教育 案例分析 埃里克森

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0082-02

埃里克森在《童年與社會》中將人格發展階段共分為八個階段，八個階段是逐漸有序發展的，繼而形成個人的意志、品質與性格。每個階段都飽含著危機，而每個危機都有可能在積極的方法中，形成順應的發展；而在消極的方法中，阻礙順應的發展。本文正是運用這個原理對學校Y生進行案例分析。

一、案例描述

Y 生今年剛升入高一，是一所次重點高中的學生，中考成績在學校排名中等偏下，平時非常調皮，最大的問題是在課堂上，會突然大聲用粗俗的或者毫不相干的語言回答教師的問題。當教師對其進行懲罰時，他會突然變得十分乖巧，甚至會大聲痛哭。可是當教師懲罰結束，他會繼續出現這個問題，很多教師對其無可奈何。平時與同學相處，Y 生也是特別古怪，喜歡獨自一個人，話語較少，喜歡獨立完成自己的事情。唯獨讓人刮目相看的是他的體育成績，校運會也是他最受關注的時候，此時他會特別的開心和有成就感，也不會出現之前的課堂上的反常行為。到了高三，Y 生突然發生了極大的改變，從與同學的關系上看，他和同學間的情誼明顯增加，語言也多了起來，喜歡和其他同學進行一些體育活動。由于高三面臨著高考，Y 生選擇了作為體育考生參加高考，體育統考成績優異，獲得了 187 分的成績（省控線 110 分），并且最后成功地考上了體育本科。教師和學生都對他贊譽有加。

Y 生的入學情況，確實是令人反思的。從 Y 生的成績來看，可以說能考上次重點中學，成績還是有一定實力的。而一進入高中，各種古怪行為的出現，我們可以從中看出埃里克森人格發展階段的影子。

二、案例分析

（一）怪異行為實際上是一種尋找自我的過程。案例中 Y 生新入高一，年齡在13至18歲之間，按照埃里克森發展階段論，此時正是青年期（13-18），自我同一性對同一性混亂（self-identity vs identity diffusion）時期，所以此階段青年往往會追尋自我，尋找自我，統一自我。

Y 生所處的階段是“兩種自我”互相矛盾的狀態。我是怎么樣的，別人眼里我是怎么樣的，這兩種矛盾的沖突在日常生活中的顯現，使得 Y 生面臨著各種各樣的困惑。在這種環境的驅使下，Y 生表現出一些反常的現象，比如性格的自閉，這實際上也是一種自我保護的本能。

此階段學生也處在一個期望“展示”自我的階段，就是對同一性的一種更高的追求。當主體和客體自我統一后，希望被其他人關注、認可甚至稱贊。當自我的同一性還沒追尋到，此時再追逐更高的追求，往往會導致一些錯誤現象的發生，如 Y 生突然大聲說話，這是一個引起關注的動作，用粗俗的或者毫不相干的語句回答教師的問題，這實際也是一種自我定位不良的現象。

（二）“自我放任”是一種“度”的訓練。“放任”其實是一種各方面搖擺的現象，它是由于“心理的延緩期”而形成的， 即青年可以一時合法地延緩在社會所必須承擔的責任和義務。在這個延緩期內，青年可以毫無顧忌地進行如何正確把握“度”的訓練。比如就權威意識來講，Y 生要么是絕對的反抗，表現為教師糾其錯誤的時候，他一概忽略，完全不予采納；要么是絕對的服從，表現為進行懲罰時，變得十分乖巧，這些現象都是一種極端行為的表現，是一種“同一性混亂”，即一種度的訓練。當左右搖擺到了一個合理的范圍，青年就會出現正確的、被認可的行為。

“放任”除了在“度”的把握方面，還體現在“嘗試”新鮮事物上。特別是在角色上，青年時期特別喜愛嘗試各種新鮮的角色。比如 Y 生的乖巧和頑抗，往往會在不同事件上，有著不同方面的嘗試。當 Y 生在表現乖巧的時候，獲得教師的表揚，而頑抗時獲得教師的懲罰，這些不同的角色刺激，得到不同的反饋，從而在 Y 生的角色定位上起到了積極的作用。而當 Y 生表現乖巧時如果給予不良的反饋，角色定位時起到了負面的作用，定位錯誤，品行變壞。因而在高中階段，尤其對于性情怪異的學生，教師需更加關注，要隨時注意給予正確的刺激，這就意味著要給予更大的容忍與關懷，千萬不能出現惡性循環，陷入死結。

（三）“尋找自我”的另外一方面就是“成就自我”。“尋找自我”另外一方面表現出來的是一種期望，一種“成就自我”的期望，它是“尋找自我”的終極目標。“成就自我”實際上是“現實自我”與“理想自我”之間的差距引起的。“理想自我”到底是什么樣的，也是在高中生不斷嘗試中形成的。他可能是一種生理定位、也可能是一種心理定位以及社會關系定位等。當嘗試中的某種定位與“理想自我”的距離接近時，就會形成某種積極的方法，形成積極的品質與性格。而反之，在不斷嘗試中，一直遠離“理想自我”，在無休止的嘗試中，會形成消極的品質與性格，影響個人身心發展。

我們以 Y 生為例，Y 生的突破點，實際是在自己的體育特長上面。當 Y 生在校運會上被關注時，當在校運會上取得成績被認可時，Y 生就得到一種“理想自我”的實現。理想自我的實現會對性格和品質產生積極影響，使他堅持訓練體育達成大學夢想，形成了馬太效應，使得其在人際關系、權威意識、個人性格方面都得到了積極的發展，多面開花。

（四）學生的人格教育是一個漸進的過程。埃里克森人格發展階段論中的八個階段，是一個漸進的過程。每個階段的發展都基于前面階段的發展而累加的。只有在前四個階段建立了與之對應的信任感、自律性、主動性和勤奮性等品質，青年期才能通過整合，建構精神世界，形成良好的人格品質——“誠實品質”（virtue of fidelity）。因此家庭教育和幼兒教育、小學教育、中學教育之間都是關聯的。學生的教育應該以身心發展為主、成績發展為輔，在教育的任何時段都不能掉以輕心，否則帶來的影響將是后續性的，難以挽回。

我們以 Y 生為例，從班主任掌握的簡歷來看，Y 生在以前的學習階段，成績以及操行等方面都在良好以上，而從實際表現來看，Y生在學習習慣以及日常生活習慣方面都有些比較好的經驗，尤其初中在班級里被推舉為“生活委員”，再加上他能考上重點中學，可想而知，這也是其能夠實現自我的基礎。即使后來上課的不良的行為帶來了不良的影響，但是在寬容和積極的環境中，逐漸發現了自己的特長，慢慢進行自我理想的轉化，讓“現實的自我”、“理想的自我”、“實際的自我”融合，最終形成自己特有的意志品質和性情。

三、總結

埃里克森人格發展階段理論中的八個階段，其中對應的教育意義是十分重要的。作為青年期的Y生來講，他的行為舉止雖然古怪難纏，但是應用埃里克森人格發展階段理論來分析，我們發現他是典型的“同一性混亂”特質體。從這點來說，我們可以推論，有怪異行為的學生，或是品質“怪”的學生，往往也是“不怪”的。這些都是特定身心發展階段表現出的特定情緒行為。

中學生的人格教育，既是階段性的教育，也應該是承前啟后的教育。人格教育應該貫穿在各個教育年齡階段、各種教育過程中的。教育者對于中學生負面的品行要給予寬容并及時進行積極引導，從而減少人格發展的不良干擾，形成正確的反饋。教育者不要企圖阻止和約束中學生的探索與創新，因為他們是在探索和踐行自己的人生觀和價值觀，不斷地探索正是中學生“自我同一性”形成的關鍵要素之一。最后教育者要多幫助學生發掘自己的特長，僅僅以文化成績來論英雄是不科學的，有時甚至會阻礙人格的良性發展。教育部門要努力創建多元的評價機制，從文化課、藝術、運動等多方面素質進行評價，使得人人能發展自己的特長，平衡自我，發展自我，成就自我。

【參考文獻】

[1]張日昇.同一性與青年期同一性地位的研究——同一性地位的構成及其自我測定[J].心理科學，2000（4）

[2]樓慧心.馬太效應與大科技研究[J].自然辯證法研究，2003（7）

（責編 羅汝君）endprint