歷史教育是關于“人”的教育

郭俐

[摘 要]歷史的主體是人，歷史教育的主體也是人。針對目前歷史教育中諸多忽視“人”、缺失“人”的情況，歷史教師應提倡教育中“人”的回歸。

[關鍵詞]歷史教育；人；高中歷史

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34007402

以人為本不僅是我國基礎教育和課程改革追求的目標，更是整個教育界努力的方向。反思課堂，我們的高中歷史教學似乎在實踐層面有諸多“人”缺席的現象，讓歷史課變得無趣、無情、無味、無奈。歷史教育如果忽視人，那就失去了歷史教育的理想和意義。本文以現行人教版必修二中的《二戰后蘇聯的經濟改革》為例，以“大國夢”為脈絡，設計出一個關注“人”的案例。

一、走近“歷史中的人”，解讀赫魯曉夫改革

赫魯曉夫，每當提起他的名字，教室里總會響起一片笑聲，而笑聲的起源只有一個——“種玉米”。初中時候學生已經學習過赫魯曉夫改革，留給學生的唯一印象竟然就是種玉米，讓人唏噓。我們不排除在過去的教學中，以“種玉米”為一個課堂活躍點，調節一下課堂氣氛的可能性，但同時也促使我們反思：如果歷史課堂以這樣一種近乎低級的趣味來“提升”學生的參與度，是否失去了歷史教育本身應有的嚴謹與公正？對歷史人物過于簡單、低級的評定，會導致學生喪失歷史思維的一項重要能力——客觀評價。

高中生因為時間、學業壓力、閱讀量、閱讀深度等多方面因素的制約，難以對教科書中出現的歷史人物有深入了解。于是，歷史教師的閱讀量和閱讀深度，歷史教師對于史料的轉化和介紹，歷史教師對于史料的剪裁與把握，就更加重要。為避免教師個人主觀色彩對于歷史人物先入為主的評價對學生產生影響，提倡教師在有條件的情況下，盡可能閱讀原始材料，多角度選擇材料。對于蘇聯改革，我先前查閱了大量的資料，分別是《赫魯曉夫回憶錄》《蘇共二十大：“秘密報告”與赫魯曉夫的謊言》《柏林1961：肯尼迪、赫魯曉夫和世界上最危險的地方》《赫魯曉夫下臺內幕》這四本書。這幾本書從不同國家和社會制度、不同政治立場、不同的角度比較全面地分析了赫魯曉夫，其中包括赫魯曉夫對自己的很多評價。教師有了更高的立足點后，才能以一種高屋建瓴的姿態去指導學生在短短的45分鐘內盡可能客觀、公正地去了解這場改革、評價得失。本子目教學我設計了三個板塊：

1.閱讀材料，分析：赫魯曉夫是在什么樣的國際、國內背景下上臺的？他是不是必須要改革？如果不改革，蘇聯有可能出現什么樣的結果？

2.以學生活動的形式學習“赫魯曉夫改革的內容”，以“赫魯曉夫的農業夢”為主題，假設歷史情境，讓學生模仿赫魯曉夫，以即興演講的形式談一談“自己”的改革措施。

3.小組合作交流：赫魯曉夫下臺的內幕很復雜，能否以其黯然下臺作為評價其改革失敗的依據？評價一場改革成敗的標準到底是什么？這一場改革沒有達到預期目標，和赫魯曉夫個人的性格等有沒有關系？

問題預設突出了三個重點：赫魯曉夫改革的背景、措施及其評價。通過學生的討論、即興演講、小組交流等多種方式，讓學生多方面了解改革，辯證地思考改革。我盡量選用貼近學生認知水平和興趣點的材料，讓學生通過對赫魯曉夫這個“歷史中的人”的興趣，產生學習的欲望和動力。

二、調動“課堂中的人”，討論二戰后的蘇聯改革

有的課堂，我們會發現，教師將問題拋出，似乎給了學生很多思考的空間和時間，而學生也在積極配合，看上去師生互動頻繁，課堂氛圍不錯。但關于提問，我在思考：1.課堂中，教師設置的問題是否也是學生的疑問點，而非教師對于教學重難點的重復？2.課堂中，教師對于問題的歸納總結，是否真正解決了學生的疑問？判斷學生釋疑的標準是什么？3.如果學生對課本教學目標以外的內容產生了興趣和疑問，教師如何應對？

我不是反對教師設置問題去引導課堂教學，我是反對以教師的問題全盤代替學生的問題。我不是反對教師對于問題的歸納解決，但我更加關注學生到底接受了多少，接受的主動成分有多少。本課中，學生對于勃列日涅夫的了解很少，給我們的教學提供了一個新的契機。在此教學環節，我會要求學生以小組為單位提出對本小節的疑問，內容和形式不限。以下截取幾則學生對于“勃列日涅夫改革”的疑問，有些雖然還不夠成熟，但確實是經過思考才能提出的問題。

于謙：是什么樣的國際形勢，影響到勃列日涅夫改革的內容？

郭嘉惠：赫魯曉夫的改革思路對勃列日涅夫產生了怎樣的影響？勃列日涅夫的改革對蘇聯解體有何深遠影響？

郭辰雨：勃列日涅夫改革時與美國進行軍備競賽，導致蘇聯經濟發展緩慢。如果改革的近期目標和國家長遠利益發生沖突，改革時究竟應該將重點放在哪里？

在解決問題環節，我繼續通過活動“勃列日涅夫的工業夢”，以材料閱讀、小組合作等形式，給學生自我解答的機會，讓學生參與體驗學習過程，提高學生獨立提出問題的能力，“以學定教”，“以疑定教”，又通過學生自我解惑，教師點撥，提升了學生的課堂參與度。

三、回歸“生活中的人”，評價戈爾巴喬夫改革

“2016年戈爾巴喬夫再次由于蘇聯解體的問題被起訴?！?/p>

當我在課件上展示這一則新聞時，很多學生的第一反應是——戈爾巴喬夫居然還活著！學生對于很多歷史人物的印象就是停留在課本中，他們忽視了，一個歷史人物無論在與不在，他們都與現實生活有著密切的聯系。

為了讓學生進一步多角度評議歷史人物，我還引用了這樣一則舊日新聞：

“戈爾巴喬夫為LV拍攝廣告宣傳片?！?/p>

對于戈爾巴喬夫的退休后生活，我作了簡單的介紹：俄羅斯民眾對他的淡忘、他拮據的經濟狀況、他因為LV承諾為其慈善環保機構“國際綠十字”捐款而答應拍攝廣告，背景選擇了擁有濃厚政治意味的柏林墻……其實部分學生對歷史人物有一種冷漠感，很大程度上是因為他們覺得這些人物和自己的距離十分遙遠，時間跨度可能數千年，空間跨度可能數萬里，因此有種油然而生的陌生感和事不關己的心態。但是當教師用講故事的形式幫助學生了解到一位歷史人物的現實生活后，無形中拉近了二者之間的一點距離。對于戈爾巴喬夫這樣的歷史人物，我們還有大量的新聞可以借用，而更多的歷史人物給我們的印象是很模糊的，這就需要教師借用多種手段，如相關的文字、視頻、電影電視，都可以成為我們與歷史人物溝通的途徑，這就是將歷史人物“回歸生活中的人”。每一個歷史人物，無論在世與否，他都是或曾是一個鮮活的生命個體，和普通的大眾有著同屬于人類的一樣的情感歷程，有愛恨糾纏、是非曲直。讓學生從心理上走近歷史人物，對歷史人物及其事件產生興趣，有意愿去學習、去探究、去深入，對歷史人物的評價也會更加豐富。

聶幼犁教授說過：“史學的博大精深，并非僅指其研究對象的包羅萬象，而是其能夠海納百川——允許不同的聲音，欲求一定的證據；接受多元理解，欲求符合史實；容納相悖評論，欲求自圓其說?！闭n堂中以學生為主體，鼓勵學生的質疑和不同見解，引導學生將歷史與現實緊密聯系，任重道遠。

（責任編輯 周侯辰）endprint