淺談應用微課優化高中歷史課前預習

林小鳳

[摘 要]預習是主動學習能力的積極體現。教師可以微課為手段，明確預習的目的，利用碎片化的學習內容和擴展素材，有的放矢地針對某一個知識點設計制作和收集具有層次性的預習微課，準確高效地與課堂教學對接，優化課前預習，逐步實現通過微課提高高中生預習歷史的自覺性，在改變學生學習方式、改善學生學習能力的同時培養學生歷史學科素養。

[關鍵詞]微課；預習；高中歷史；學科素養

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34007903

學校教育教學除了利用課堂主陣地引導學生積極學習知識外，還要重點培養學生獨立學習的能力。學習能力是一種學習的方法和技巧，預習就是主動學習能力的一種積極體現。《禮記·中庸》提到：“凡事預則立，不預則廢。”學生在主動預習中獲取的知識，得出的感悟，有時候比在教師精心設計的課堂中所獲得的更真切和有效。

2016年版高中歷史新課標對于歷史學科核心素養作了這些界定：歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。在歷史學習中，高中學生認知能力達到了一定的水平，良好的預習習慣、有效的預習能使學生及時發現自身的知識缺陷，提升學生對于歷史知識的認知，提升學生的學習能力、思考能力。但目前，因歷史學科預習普遍沒有明顯的針對性，任務安排刻板而簡單劃一，學生基本沒有積極的興趣，多數預習還停留于形式，學生不是半途而廢，就是輕言放棄，預習難監管，實效難體現。

微課作為一種新型教學工具，它按照認知規律，運用信息技術和視頻展示知識。微課短小精悍、主題突出、語言簡潔、知識碎片化，課程中的知識重難點內容、過程及擴展素材都可以成為微課的資源。觀看和學習微課靈活方便，利用手機、電腦、MP4都可以隨時隨地依據自身需要觀看。微課作為支持線上與線下多種學習方式的多媒體課程資源，作為一種時間短、負擔輕、內容少、易理解、可反復學習的新型學習手段，已在課堂外越來越受到學生的接受和歡迎。因此，充分利用微課，借助網絡，指導學生提高預習的主動性，引導學生有針對性地思考，達到預習的效果，是具有較大的實施可能的。日積月累地觀看預習微課，能為學生的學科素養進一步提高奠定良好基礎。本文，筆者以人教版高中歷史必修二專題五第三課《蒸汽的力量》為例，談談如何應用微課優化高中歷史課前預習。

一、明確預習的目的，收集和制作層次化的預習微課課例群

目前，各種微課資源已經很豐富，例如，在優酷中簡單輸入“工業革命微課”，至少有10分鐘內的微課視頻30個；在百度中輸入“工業革命微課”，跳出相關鏈接10800多條。收集微課資源時，教師可以將冗長或者講述籠統的微課果斷放棄。取舍中宜精不宜多，宜選擇一例微課對某知識點進行解釋。取舍的基本原則是，必須與課程標準的要求、教學目標是一致的，還要考慮到具體的課時安排。在此原則上，整合和制作時，要準確把握學生預習階段必須了解的史實或基礎概念；思考哪些是在課堂學習中課程的重點和難點，需不需要放在學生預習階段；思考是否需要簡單的試題來體現知識的理解和運用；明確哪些知識點需要用微課預習去“補救”，哪些知識點需要利用微課預習去“超越”。

收集和制作預習微課還要基于學情，教師設計的微課或收集到的微課資源，其講解的內容要關注到本班級學生學習能力的不同層次、整體特點和個體差異，應體現出層次性，就像剝繭抽絲，使微課具有吸引力。過于簡單的史實陳述預習微課無法引發思考，學生只蜻蜓點水，看過即忘，毫無收獲；基于掌握基礎知識并進行應用的微課適合能力水平高的學生，對于普通學生也沒有吸引力。

以《蒸汽的力量》為例，課標要求為：知道英國工業革命開始的標志，列舉珍妮紡紗機、瓦特改良的蒸汽機、火車、輪船等重大發明；了解工廠制度的出現和影響，認識到工業革命逐漸促成以歐洲美洲工業國為主導的世界市場初步形成。以此為基點，依據重難點的分析，本課的預習內容依據學生學習能力的不同層次，包含工業革命的定義、英國工業革命的條件、資本主義大工廠制、工業革命的影響、工業革命與世界市場的關系等等。教師制作和收集的微課就成為本課例的預習微課群。

英國工業革命的標志、發明等內容屬于“知道”和“列舉”層次，高中學生運用基本的認知能力，可以通過閱讀書本完成。而工廠制、工業革命和世界市場等屬于“理解”和“認識”層次，部分學習能力及知識基礎弱的學生依靠書本講授的知識無法解決自身的思維困惑。如工業革命中的生產力、生產方式，其定義的理解需要跨學科的知識應用，這就屬于學習能力較強的學生通過微課能夠把握的。因此，教師設計《蒸汽的力量——工業革命的定義》預習微課時，應盡量由淺入深，微課中首先拋出工業革命的傳統定義，將基本框架展示給學生，注重學生思維的引導和培養。然后對工業革命的關鍵詞進行提煉。為了加強不同層次學生對知識的了解、掌握、感悟和運用，預習微課創設了一個歷史情境：一位手工工場主在18世紀中期參加第一屆世博會后，對其工場生產效率、生產方式、勞動方式及手段進行適應時代的改變。情境設置是歷史教學的手段之一，合理設置于預習微課中的歷史情境可以引發學生的思維，對課堂是良好的輔助。

創建知識片段化預習微課群后，學生根據自己的學習能力及預習程度自助化、個性化學習，教師對學生的預習作出指導和要求。如本課例，要求學生觀看“工業革命的定義”“資本主義大工廠制”等名詞類的內容，同時，布置思考題，如：請結合視頻思考，工業革命的特征是什么？在學生預習的基礎上，課堂上教師只要引導及時，就實現了一定程度上的“翻轉課堂”，對歷史課堂教學大有裨益。

二、準確定位預習微課，在高效對接課堂的前提下優化課前預習

1.有的放矢，微課內容是書本知識的提煉

以《蒸汽的力量》為例，本章節名詞很多，內容繁雜，如果都利用課堂將它講解完整，將嚴重影響課堂進度，而本章節又是承上啟下的主要章節，如果只是點到即止，將影響學生對英國工業革命相關知識的整體認識、理解和運用。endprint

因此應將知識片段化，教師可針對重點名詞制作預習微課。如工業革命的定義，人教版書本中對工業革命的概念沒有具體闡述，傳統課堂因課時因素，基本上只能點到即止。如果學生僅依據書本內容去理解工業革命，就無法構建工業革命的整體框架。在微課中，我們就可以對工業革命的幾個要素“機器取代人力，手工工場和工廠，手工勞動和機器生產”作深入淺出的論述，可以從勞動力、勞動方式、生產組織形式等角度小結工業革命產生的理論條件。在學生理解后，教師在課堂上適當的提問就可以激起學生的求知欲。如，教師可以這么提問：在你理解工業革命的定義后，你可以解釋一下瓦特改良的蒸汽機和工業革命之間的關系嗎？學生就可以找到合適的角度，利用預習微課中的知識點，順利地找到答案。

2.以學定教，預習微課不是課堂教學內容的簡單重復

教師如果只是簡單地將一節課的PPT制作成微課，實際上只是對課堂的簡單重復，無法引發學生預習的欲望，而學生對課程內容感覺已經理解了，就不會重視課堂上的講解和思考，得不償失。

書本已經詳細介紹的，學生憑借現有認知水平可以較為輕松得到答案的，也不建議使用微課，如《蒸汽的力量》這節課，書本中對于該工業革命的背景、各項發明作了較好的解釋和說明，學生可以在課堂上根據閱讀和學習的進度，自主完成簡單的歸納，設計這些內容的微課給學生觀看反而會占用學生的時間，看似學生做了預習，但對于學生學科能力的培養意義不大。

3.靈動在線，預習微課可以是本節課重點、難點的拓展

《蒸汽的力量》這節課，教師在高三復習課中，對于工業革命的多方面影響，每一項單列出來都可以講授一課時。但就高一學生的認知水平而言，這么深的講解可能反而產生反效應。此時，利用預習微課可以起到較好的補充或“超越”作用。

預習微課在對“工業革命的影響”的處理上，可以多角度較完整地展示這一塊內容，而后得出結論：“奇波拉《歐洲經濟史》曾有這樣的表述：工業革命是一次包括政治、經濟、文化一切在內的社會上的全面巨大的變革。”考慮到高一學生的認知水平和學習能力，這一部分的預習微課可以將教師課堂重點分析的內容以綱要的形式扼要展示出來，促進學生對重點知識的理解。如果教師有時間，還可以設計從另一個角度看待歷史事件的微課，比如，同樣是工業革命的影響，可以從政治、經濟、文化角度歸納，也可以從對英國國內和世界（主要是世界市場的形成）的影響角度歸納，還可以從文明史發展的多樣性角度去分析。學生將生動而全面地觀察到歷史，在不同的史觀下去理解和感悟歷史，啟發學生在預習知識點后對難點知識的認知，達到培養學生學科整體素養的目的。

4.學練結合，試題講解式微課能夠引發學生思維

預習微課可以針對本節課一些經典的試題或史料進行簡短的講解，拓寬學生思維，讓學生帶著問題進課堂。如，2015年文綜新課標全國Ⅰ卷第41題：“有歷史學者為說明近代以來科學技術在生產力發展中的作用，引用了如下公式：生產力=科學技術×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產管理）。這一公式表明，科學技術有乘法效應，它能放大生產力諸要素。——摘編自齊世榮總主編《世界史》。運用世界近現代史的史實，對上述公式進行探討。”本題雖是高考題，但是與《蒸汽的力量》這節課的幾個關鍵詞“工業革命、瓦特改良蒸汽機、工廠制度”等內容都有關系，可選取本節課相關知識點作為要素進行論證和分析。試題講解式的微課，既可以用于預習，也可以用于復習。為了達到預習的效果，教師還可以運用同類型歸納等方法，將類型相似的主觀題或非主觀題進行同類講解。學生在自主選擇觀看和預習時，有能力的學生可以較好地培養其文科素養，為學生進入關鍵學段的文理選擇提供引導。

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中對利用教育信息化實現教育現代化作出了明確的要求和長遠的規劃，在這個大環境下，各地都在探索微課與課堂教學的結合，探討微課對教學的促進作用。利用微課強化學生的預習行為，讓學生根據需要自主預習，這樣可以讓學生預先了解知識重難點，激發學生學習的興趣。優秀的高中歷史預習微課基于學情，基于課程標準，輔助了課堂教學，強化了學習行為。日積月累，學生的歷史知識、學科能力、思維能力都將得到提升。教師利用班級QQ群、學科微信群、校園網，將制作和收集到的微課上傳，及時創建預習微課群，也可以作為今后學生需要時的復習資料，很大程度上實踐了“翻轉課堂”，對傳統歷史課堂是一種沖擊，而在沖擊與碰撞中必然實現傳統歷史課堂的突破。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李小萍.微課設計也要大視野[J].中學歷史，2015（3）.

[2]李靖.微課促進教學模式變革[J].中國現代教育裝備，2016（6）.

[3]何成剛，蘇峰，沈為慧.史學閱讀與教學立意[J].中學歷史，2015（4）.

[4]教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2016.

（責任編輯 周侯辰）endprint