以生為本靈動(dòng)教學(xué)

曹豐澤

[摘 要]新時(shí)期教學(xué)改革如火如荼，課堂教學(xué)方法“花樣翻新”，地理教學(xué)領(lǐng)域也不例外。在具體的地理教學(xué)實(shí)踐中要注意幾個(gè)問題： 要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材； 要將“合作學(xué)習(xí)”落到實(shí)處； 練習(xí)訓(xùn)練要注重解決實(shí)際問題；合理使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)； 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要客觀，賞識(shí)和表揚(yáng)要適度； 不要把課堂互動(dòng)簡單地看成師生間的一問一答。

[關(guān)鍵詞]以生為本；高中地理；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）34009202

新時(shí)期教學(xué)改革如火如荼，課堂教學(xué)方法“花樣翻新”，地理教學(xué)領(lǐng)域也不例外。縱有千改萬變，目標(biāo)只為一個(gè)：提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生長足發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我認(rèn)為地理教師在課堂教學(xué)中需要注意以下幾個(gè)問題。

一、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材

教材是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是師生互動(dòng)的“紐帶”。但全國地域差異很大，因此，教材的使用要因具體地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的具體情況而異。教師使用教材教學(xué)時(shí)不應(yīng)是被動(dòng)的執(zhí)行者，而需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材適當(dāng)“加工” 和“剪輯”，如改變?cè)瓐D的呈現(xiàn)方式和事例，適當(dāng)?shù)刂亟M教材的編排順序，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際等，使之更適合學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展。即教師要駕馭教材，而不是被教材牽著鼻子走。

如高一新教材中地球的公轉(zhuǎn)圖、黃赤交角圖等，都把地球畫成地軸右傾、上端為北極點(diǎn)、自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向?yàn)槟鏁r(shí)針方向的球體，這樣就會(huì)使學(xué)生形成牢固的思維定式。如果在教學(xué)中我們把它畫成地軸左傾、上端為南極點(diǎn)的圖示，學(xué)生必然有豁然開朗、耳目一新的感覺。另外，在復(fù)習(xí)“地球上具有生命物質(zhì)存在的條件”時(shí)，可以根據(jù)分析問題的方法將“內(nèi)力作用和外力作用”提前講授，從內(nèi)、外的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，這也是一種很好的整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法。

二、要將“合作學(xué)習(xí)”落到實(shí)處

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的“合作學(xué)習(xí)” 模式，這種模式可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)和諧“教學(xué)互動(dòng)”。但此模式在課堂教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)不少問題，使它變成走過場，搞形式，缺乏實(shí)效。比如對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、過程沒有認(rèn)真思考設(shè)計(jì)，時(shí)機(jī)、難易把握不準(zhǔn)，討論的問題過于簡單，等等。 因此“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)注意：

1.精選教學(xué)內(nèi)容，明確目的，精心設(shè)計(jì)，把握時(shí)機(jī)。

2.分組有計(jì)劃，好、中、差各層次學(xué)生兼顧，任務(wù)明確。

3.教師既要統(tǒng)管全局，科學(xué)指導(dǎo)，又要深入學(xué)生，積極參與，共同探討，教學(xué)相長。

三、練習(xí)訓(xùn)練要注重解決實(shí)際問題

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，因此練習(xí)題要精選，堅(jiān)決摒棄對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容“標(biāo)準(zhǔn)化”理解的習(xí)題，注重有啟發(fā)性、思考性、開放性且富有生活氣息的習(xí)題的選擇和設(shè)計(jì)。

如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》時(shí)，可以讓學(xué)生分析影響家鄉(xiāng)主要農(nóng)作物如春小麥的主要區(qū)位條件，這樣的問題設(shè)計(jì)，既具有開放性，又富有生活氣息，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受學(xué)習(xí)地理的用途，自覺地在生活中應(yīng)用地理知識(shí)。

四、合理使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

新課標(biāo)改變了以教材為本的課程觀，倡導(dǎo)對(duì)課程自主構(gòu)建的新理念。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有了更大的自主創(chuàng)造的空間。在日常課堂教學(xué)活動(dòng)中，不少教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成圖文聲像并茂的多媒體課件來加以展示，存在許多弊端，問題設(shè)計(jì)缺乏邏輯性、啟發(fā)性，只是教學(xué)內(nèi)容簡單的影像呈現(xiàn)，教師和學(xué)生只要對(duì)著課件問答，放電影式閃過課件中的投影片，就算是課堂教學(xué)活動(dòng)了。這樣運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，學(xué)生就成了看電影的觀眾，學(xué)生讓課件牽著鼻子走，缺乏操作體驗(yàn)和探究體驗(yàn)，阻斷了課堂教學(xué)中師生間、生生間的思維交流，體現(xiàn)不了學(xué)生的主體地位。其實(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅是課堂教學(xué)的輔助手段，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用，所以要堅(jiān)決防止運(yùn)用多媒體教學(xué)方式代替教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，才能取得最佳的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中可將難以用語言表達(dá)的問題，難以直接觀察、體驗(yàn)的知識(shí)或現(xiàn)象，靜態(tài)的對(duì)象變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的對(duì)象，借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

如多媒體模擬地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、太陽高度的變化、水循環(huán)、洋流等自然地理現(xiàn)象具有一定的直觀效果，但在演示人文地理現(xiàn)象方面作用并不突出，教師在教學(xué)中應(yīng)合理整合各種教學(xué)手段，切不可為體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段而一味地運(yùn)用多媒體“裝飾門面”，忽略了學(xué)生自我操作、自我體驗(yàn)和交流，使教學(xué)工具和教學(xué)主體本末倒置。

五、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要客觀，賞識(shí)和表揚(yáng)要適度

新課改倡導(dǎo)賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生多表揚(yáng)、少批評(píng)是可以理解的，但對(duì)學(xué)生一般而無特色的回答大加贊揚(yáng)，如“你回答得很好”“你回答得很出色”等等，就會(huì)使評(píng)價(jià)變得廉價(jià)，流于形式化，缺乏激勵(lì)性。所以評(píng)價(jià)要客觀，忌盲目，賞識(shí)和表揚(yáng)要適度。

如在學(xué)習(xí)“河流水系特征”時(shí)，我讓一位學(xué)生在黑板上畫長江水系示意圖，他用藍(lán)色粉筆畫出長江干流，又用紅色粉筆把上、中、下游分界點(diǎn)宜昌和湖口兩個(gè)地名標(biāo)了出來，然后用黃色粉筆畫出了長江的幾條主要支流，干支流的位置關(guān)系也基本把握到位，示意圖整體畫得還不錯(cuò)，但干流的彎曲度比例把握得不夠到位，也沒有標(biāo)注發(fā)源地和入海口，所以我在贊揚(yáng)學(xué)生畫得熟練而又形象直觀，把握了干支流的位置關(guān)系的同時(shí)，也指出了不足之處。正是諸如此類恰如其分的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生多了一些自信、快樂，少了一些沮喪、煩惱，也明確了自己的不足，從而激發(fā)了學(xué)生積極探索與鉆研的興趣，給予了學(xué)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力。

六、不要把課堂互動(dòng)簡單地看成師生間的一問一答

課堂上，師生之間、生生之間的互動(dòng)，不能都是“一問一答”式。“一問一答”式教學(xué)表面上看師生互動(dòng)，氣氛熱烈，實(shí)質(zhì)是將發(fā)揮學(xué)生主體地位等同于滿堂問，盲目追求問題的數(shù)量，忽視了問題的質(zhì)量。個(gè)別教師滿堂問學(xué)生“是不是”“對(duì)不對(duì)”，并且所問的問題也簡單機(jī)械，沒有思考價(jià)值。

實(shí)際上，課堂中師生之間的互動(dòng)需要在教師、學(xué)生、教材之間進(jìn)行和達(dá)成。這對(duì)教師的課前設(shè)計(jì)、課堂應(yīng)變、語言技巧都提出了較高的要求。要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極思維，教師要提出有思考價(jià)值、能提綱挈領(lǐng)的問題。這樣的問題不需很多，一節(jié)課兩三個(gè)就足夠了。提出問題之后，還要給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，而后便是展開課堂討論，讓學(xué)生回答問題。要讓學(xué)生充分地講，要在師生共同的探討中弄清楚問題的實(shí)質(zhì)。然后，教師要認(rèn)真總結(jié)、歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化。之后，還應(yīng)輔以練習(xí)。當(dāng)然，提出問題之后的各教學(xué)環(huán)節(jié)，還要因材施教、富有變化才是。

“教學(xué)有法，教無定法”，只要我們?cè)趧?chuàng)新與變革中多點(diǎn)思考和總結(jié)，以生為本，因“材”制宜，讓地理課堂教學(xué)靈動(dòng)起來，找到最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，就能取得最佳教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint