構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之淺見(jiàn)

馬娜

一張小嘴囁嚅著想回答又說(shuō)不來(lái)；一個(gè)問(wèn)題說(shuō)了一半怎么也進(jìn)行不下去了；語(yǔ)言表達(dá)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些“嗯、這個(gè)、那個(gè)”的口頭禪……課堂上這樣的情況常常會(huì)出現(xiàn)。那教師是急躁地打斷，以提高課堂教學(xué)效率，還是給他們一些動(dòng)腦思考、組織語(yǔ)言的時(shí)間，怎樣才能做到真正的高效課堂呢？

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的失誤就在于把教學(xué)當(dāng)作是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，答疑解惑，是一種“句號(hào)式”的教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題了，教學(xué)就結(jié)束了。尤其是一些公開(kāi)教學(xué)，教師總是喜歡急于聽(tīng)到孩子們“正確”的回答，而急于打斷這類(lèi)孩子的回答，取而代之的是換個(gè)成績(jī)好一點(diǎn)的、平時(shí)會(huì)說(shuō)一點(diǎn)的學(xué)生回答問(wèn)題，得到那所謂的“正確回答”，早早地把現(xiàn)成的知識(shí)和盤(pán)托出，迫不及待地把知識(shí)往孩子們的頭腦中填塞。完全剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間和空間及表達(dá)的自由，更談不上滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)在情感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維了。但是，在現(xiàn)代信息技術(shù)為背景下，大力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變革，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究。教師應(yīng)把傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的“規(guī)矩與限制”徹底打破，把自由還給學(xué)生。

提倡質(zhì)疑。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑是探索新知的開(kāi)始，也是探索求新的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動(dòng)腦，善于思考的表現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，從而幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言系統(tǒng)的構(gòu)建、運(yùn)用與表達(dá)。

可以插話。當(dāng)課上得饒有興趣的時(shí)候，學(xué)生突然插話，打斷了正在進(jìn)行的教學(xué)，有的老師最忌諱學(xué)生課上隨便插話，會(huì)一臉嚴(yán)肅，一本正經(jīng)地說(shuō)，現(xiàn)在是上課，不要亂說(shuō)話，有問(wèn)題我們下課再討論。其實(shí)，課上插話的學(xué)生往往都是處在認(rèn)真聽(tīng)，積極想的過(guò)程中，他們才會(huì)不由自主地脫口而出。這“不由自主”恰恰就是學(xué)生思維的火花，靈感的火花。因此，教師要允許學(xué)生“不由自主”地說(shuō)，并且要給予足夠的關(guān)注。比如，我在教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生讀著讀著課文就忍不住自言自語(yǔ)道：哎，這課文真有意思，你們看第三小節(jié)老人點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)的話，怎么只有前引號(hào)，卻沒(méi)有后引號(hào)呢？更奇怪的是，第四、五、六自然段都是這樣的，到第七自然段才有后引號(hào)呢！經(jīng)這孩子一說(shuō)，很多孩子也都關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，一雙雙求知的眼睛立馬投向老師，希望老師能給出標(biāo)準(zhǔn)的解釋。此時(shí)，我故意賣(mài)了個(gè)關(guān)子，希望孩子們通過(guò)自己的探索、研究、討論、交流得出他們滿(mǎn)意的答案，即使答案不盡人意，但是我想讓他們體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，讓他們注意，不要一遇到問(wèn)題就馬上向老師求救，也不要一味地迷信老師，一定要自己獨(dú)立思考，主動(dòng)探究。于是，筆者給予了孩子一點(diǎn)提醒：孩子們，這篇課文本身就是一則故事，是一則關(guān)于天鵝的故事，關(guān)于天鵝破冰覓食的故事。你們讀讀課文，課文和我們之前學(xué)過(guò)的《三顧茅廬》《祁黃羊》等有什么不一樣呢？細(xì)心的孩子就會(huì)再次閱讀，精心思考。真有孩子發(fā)現(xiàn)了，課文同樣是故事，但是這天鵝的故事是由斯杰潘老人講述的，而《三顧茅廬》《祁黃羊》等故事是直接敘述的。再有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗菇芘死先酥v述的故事同樣包含故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素，自然要分自然段，而故事又沒(méi)有結(jié)束，所以四、五、六自然段只有前引號(hào)卻沒(méi)有后引號(hào)，到第七小節(jié)故事結(jié)束才加上了后引號(hào)。感覺(jué)孩子們的分析很有道理，于是，我趁熱打鐵，再次加深、鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)。那么，像這樣的孩子，偶爾、隨意的插話，不正是課堂精彩紛呈的恰好資源嗎？

可以標(biāo)新。沒(méi)有標(biāo)新，就沒(méi)有創(chuàng)造。教師要給學(xué)生充分表達(dá)的自由，絕不是重復(fù)教師的思想，重現(xiàn)教師的思維，而應(yīng)是允許學(xué)生充分表達(dá)他們自己真實(shí)的認(rèn)識(shí)，哪怕是幼稚可笑，或是漏洞百出。教師要以鼓勵(lì)為主，適時(shí)加以表?yè)P(yáng)。

允許失言。孩子思考問(wèn)題總沒(méi)有成人那么全面，但是，孩子們肯想、肯說(shuō)，是他們的天性。雖然經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意，張冠李戴，或者一句話說(shuō)了一半怎么也說(shuō)不下去，還會(huì)撓耳朵，摸鼻子的做著思考之狀的現(xiàn)象，有的甚至回答問(wèn)題莫名其妙，亂七八糟，漏洞百出。教師面對(duì)諸如此類(lèi)現(xiàn)象，要有一顆寬容的心去為孩子們著想，要鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，哪怕是幼稚可笑，漏洞百出的，也要給時(shí)間讓他把想說(shuō)的話講完。只有這樣，才能保證學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思維，才能有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促使思維的活躍。千萬(wàn)不可強(qiáng)行打斷孩子，把孩子們肯想，肯說(shuō)的天性和富有創(chuàng)造性的思維扼殺在搖籃里。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，教師要做智慧型教師，要敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要還給學(xué)生充分表達(dá)的自由，讓課堂教學(xué)真正高效起來(lái)。（作者單位：江西省宜豐縣樓下小學(xué)）endprint