淺析信息技術助力小學數學“先學后教”

曾輝

在課程教育改革的過程中，助推了很多教學模式的發展，為了有效提升小學數學課堂教學效率，可以通過“先學后教”來實現完成課堂目標和提升效率的雙重效果。

一、“先學”先行，讓學生能夠高效自主學習

1.課前先學階段。也就是通常所說的課前預習，其重要性不言而喻，可以將課堂教學的重心或者難度前移，讓學生能夠通過預習對于整節課的重點難點有一個基礎了解并且提出疑問，讓學生帶著自身的疑惑走向課堂，從而能夠使學生一改之前被動學習的局面，讓學生主動學習，這樣不但可以促進學習的積極性，更可以提高學習的效率。隨著信息時代的到來，使用信息技術助力課前預習已經成了可能，網絡上的有關于本節課的知識、講學視頻等內容，學生完全可以進行點播學習。然后，學生對于預習中難以理解的，或者對教師課前留下的預習作業需要思考的重點哪些還不理解，就需要在上課的時候帶著困惑深入學習，并且對教師提出自己困惑的問題，教師通過講學將學生的疑難問題解答之后，學生會有一種豁然開朗的感覺，本節課的重點難點也就掌握了。并且教師還可以運用學生所提出的問題進行一些分類與歸納，幫助學生更好地復習、鞏固知識點，使最終的教學目標達成。

2.課堂先學階段。在現在時代的課堂中，學生必須學會獨立、自主地學習思考，這不僅是由這個時代的特點所決定的，更是由每個學生的個體性所決定的。由于每一個學生都是不同的、有很大差異的獨立個體，所以對于其進行學習的方法、水平、掌握程度來說肯定存在著很大的差異，這就要求教師能夠在課堂的學習中給學生留出自己學習的空間，讓學生能夠獨立思考、自主學習。而為了能夠達成讓學生自主學習的課堂環境，筆者認為需要使用到信息技術，比如教師可以提前預備好課件，然后在課堂中將自學的內容以及目標在多媒體屏幕上投射，讓學生能夠直觀地看到本節課的課堂目標，從而讓學生自主地進行觀察、學習、思考、推理、疑問以及解決疑問，進而對整節課有一個整體性的把握，使得學生能夠有一種課堂主體的感覺與認知。然后，對于習題環節，教師完全可以通過交互式的電子白板讓學生的解題思路登上大屏幕，通過分享同齡人的解題思路，優化學生的學習方法，從而讓學生的學習自覺性提高，調動整個班級的學習積極性。

二、“后教”重要，提高效率

1.學生“后教”。學生可以互相結為學習小組，從而讓學生能夠帶著課堂的疑問在小組內交流，互相進行教學，這樣不僅可以幫助能力比較差的學生對于整節課的重點有一個糾正作用，更可以使小組內不同的學生分享自己的學習觀點，從而達到一個取長補短、攜頭并進的作用，讓整個小組的學習積極性都被調動起來，讓課堂更有活力，并且，在學生互相教學的過程中，教師如果發現了學生出現的謬誤，應當及時糾正與引導，如果不及時地糾正和引導，學生就會繼續按照錯誤的方式做下去，所以，及時地糾正是非常重要的。學生做正確了，才能促進學生在正確的方向上進行發展。

2.教師“后教”。學生的先學與學生的后教其實都屬于課堂的前期理解部分，在學生的內心有了學習的興趣和對知識的初步了解與疑惑以及本節課的學習目標之后，教師就可以進行“后教”了。在教師的教學過程中，教師應當注意對知識的梳理以及幫助學生對學習的整體思維有一個系統性的把控與整理，筆者認為，這就需要使用信息技術，從而讓學生有一個系統性的理解，教師完全可以將課堂的內容梳理好后，使用多媒體放映給學生，并且可以上傳到云端平臺，供學生進行下載與復習。另外，對于學生提出的問題或者犯下的錯誤，教師應當及時進行指導與糾錯，在這個環節中，教師應當注意的是學生的個體性，也就是因材施教的教育理念，這樣看似是拖慢了課程進度，其實是提高了學習效率，本身“后教”就是非常有目的性的教學行為，是對于學生的“先學”的知識基礎上進行展開的教學。所以，教師千萬不能離開了學生的課前預習以及課堂上的先學環節進行“后教”，一旦脫離，教師的講學就如同無頭蒼蠅，毫無主導性可言，整個課堂也會亂成一鍋粥。

在小學的數學的教學理念中，“先學后教”是一個非常重要的實踐性教學方式，并且結合多媒體的使用，可以使教師講學事半功倍，這為更好的高效課堂創造了基礎條件。（作者單位：江西省興國縣第五小學）endprint