翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

葉華

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式首次在歐美地區(qū)被提出以來(lái)，就得到全世界教育者的關(guān)注和試用，它一改傳統(tǒng)單向的教與學(xué)的模式，將課堂變成一個(gè)反饋和靈動(dòng)的知識(shí)交流場(chǎng)所，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)理念，教師成為良好的引導(dǎo)者和合作者，在國(guó)內(nèi)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中也得到推廣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，改變了以往教學(xué)課堂的模式。即老師教、學(xué)生聽(tīng)，老師在課堂上是活躍分子，是課堂的主角，而學(xué)生則次之。翻轉(zhuǎn)課堂的其中一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)教師在課堂上扮演的角色做出了調(diào)整，這種調(diào)整是合理的、有效的，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)助者。這種角色的改變指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師在課堂教學(xué)中不再是主體，在學(xué)生遇到難題時(shí)，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，為學(xué)生提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)特點(diǎn)是將學(xué)生的角色也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，這種角色的轉(zhuǎn)變是伴隨著老師的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生的。在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，且學(xué)生還能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行資助調(diào)配。這種新型的教學(xué)模式使得學(xué)生更愿意參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的眼球。翻轉(zhuǎn)課堂的第三個(gè)特點(diǎn)是時(shí)間的可分配性，以前的教學(xué)是多半在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，在課后就是布置少量的家庭作業(yè)。而現(xiàn)在的教學(xué)模式下，把原來(lái)很多的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了課堂下學(xué)習(xí)。以往在課堂教學(xué)中，老師是授課的主體，占用了課堂的大部分時(shí)間，現(xiàn)在講課使時(shí)間重新高效的分配，這就需要學(xué)生必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把原本上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課后自學(xué)并內(nèi)化為知識(shí)點(diǎn)。老師和學(xué)生的交互性增強(qiáng)了，教學(xué)時(shí)間也相應(yīng)地延長(zhǎng)，提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)換師生角色。首先是關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變時(shí)，必須忘卻自己曾經(jīng)是課堂的主導(dǎo)者，方能成功實(shí)現(xiàn)自身角色的改變，因此，在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師必須明確定位自己；同時(shí)教師必須注意轉(zhuǎn)變的連貫性，給予學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間，沒(méi)有什么事情能夠一蹴而就，因此教師必須注意掌控角色轉(zhuǎn)變的時(shí)間，不能夠急于求成，在合理時(shí)間內(nèi)合理設(shè)置轉(zhuǎn)變過(guò)程，讓學(xué)生在過(guò)渡期內(nèi)自然而然地接受教師角色的轉(zhuǎn)變。其次是關(guān)于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用之中，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和教師同等重要，甚至比教師角色轉(zhuǎn)變實(shí)施起來(lái)更具挑戰(zhàn)性，因?yàn)樾W(xué)生正處于思想體系的建構(gòu)初期，他們對(duì)于事物的認(rèn)知僅停留在直觀印象層次，而對(duì)于什么是師生角色對(duì)調(diào)，如何進(jìn)行師生角色對(duì)調(diào)，還不能有比較清楚的認(rèn)識(shí)，因此，初中數(shù)學(xué)教師必須在學(xué)生角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)，例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的具體時(shí)間、具體地點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與總結(jié)。通過(guò)師生角色的對(duì)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)充滿活力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

2.發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)具體而全面地講解知識(shí)點(diǎn)，所以對(duì)于一些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師會(huì)有意識(shí)地提前幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，再加上初中班級(jí)人數(shù)相對(duì)比較少，易于教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生比較深刻的印象，所以教師可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制訂有針對(duì)性的教學(xué)方法。

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幫助之下，教師越來(lái)越尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到有的放矢，合理地安排自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)觀看教學(xué)視頻，無(wú)形中也增加了教育的個(gè)性化，更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。上課時(shí)先讓學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己的疑問(wèn)或感覺(jué)困難的地方，接著統(tǒng)一講解普遍存在的難點(diǎn)。與此同時(shí)，可利用先進(jìn)的信息通訊軟件如QQ、微信等，建立群組，鼓勵(lì)學(xué)生討論與課后作業(yè)、教學(xué)視頻等有關(guān)的問(wèn)題，利用這種方式來(lái)提高學(xué)生的積極性，而且還能及時(shí)答疑解難，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，更好地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”效果。

隨著新課程改革不斷深入和新課標(biāo)的逐步實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革有積極的意義。通過(guò)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)的灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生的思維能力的局限，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。（作者單位：江西省興國(guó)縣埠頭鄉(xiāng)垓上小學(xué)）endprint