從抽象到具體：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

劉瑩媚

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系的基礎(chǔ)課程，但目前的教學(xué)中卻出現(xiàn)了尷尬的境界，即學(xué)生的學(xué)與教師的教都處于痛苦的狀態(tài)，有些題目進(jìn)行反復(fù)的講解，但結(jié)果卻是事與愿違，并沒(méi)有幾個(gè)理解與學(xué)會(huì)。而想要解決此問(wèn)題，則需要將數(shù)學(xué)課程由原來(lái)的抽象向具體轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將生活與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，相信教學(xué)效果必能得到改變與提升，循序漸進(jìn)地促進(jìn)其數(shù)學(xué)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)抽象教學(xué)的弊端分析

1.教學(xué)方法與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律不相符合。小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律正處于具體階段，因而想要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，都必須要及時(shí)將其與生活相結(jié)合，這樣才能逐漸由形象思維向抽象思維過(guò)渡。因而其抽象思維需要建立在具體思維之上。目前教學(xué)中較多教師采取的教學(xué)方式就忽視了此點(diǎn)，導(dǎo)致了與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律不符合，致使其出現(xiàn)學(xué)習(xí)難、思維難、興趣低及成績(jī)低等的情況，也導(dǎo)致了其教學(xué)無(wú)規(guī)律可循，費(fèi)時(shí)費(fèi)力又無(wú)效。

2.教學(xué)內(nèi)容局限于外在學(xué)習(xí)。外在學(xué)習(xí)即單純依靠強(qiáng)化及條件作用的學(xué)習(xí)，其根源不是其理解，而是延續(xù)的傳統(tǒng)式的教學(xué)模式。因而外在的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由教師決定的，而非依靠于學(xué)生，其還是處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)中，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更不可能開發(fā)學(xué)生的潛能，無(wú)法達(dá)到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目的。

3.課程編排不符合身心發(fā)展規(guī)律。以往我國(guó)的課程編排內(nèi)容總是存在一定的抽象性，并沒(méi)有與生活中的實(shí)際事物結(jié)合起來(lái)，因而抽象性的教學(xué)很難達(dá)到真實(shí)的教學(xué)成效，會(huì)使其感受到數(shù)學(xué)課程的難度，因而產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)情緒，這將會(huì)影響其終生的發(fā)展。因此，新時(shí)期的數(shù)學(xué)課程編排需要遵循實(shí)事求是的原則，將生活實(shí)際與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行編排，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)的最終目的。

二、從抽象到具體：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的路徑

1.情境化教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具體化能否成功，其關(guān)鍵在于生活化情境的創(chuàng)建是否成功。而情境的創(chuàng)建方式也是多樣的，但具體化教學(xué)的情境最好以問(wèn)題情境為主，因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題的課堂是很難順利開展的，要遵循科學(xué)的課堂教學(xué)模式，即我們常說(shuō)的“發(fā)現(xiàn)——分析——解決”問(wèn)題，這樣才能夠在不斷的探究與解疑過(guò)程中獲得知識(shí)，并將知識(shí)靈活的應(yīng)用到生活問(wèn)題之中。因此，實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要科學(xué)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：小明的媽媽買了一個(gè)大西瓜，家里總共6個(gè)人，請(qǐng)問(wèn)該如何分才公平呢？請(qǐng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)表示？此問(wèn)題情境出現(xiàn)之后，較多學(xué)生都很疑惑，如何用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)表示呢？以此來(lái)引導(dǎo)其在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，不斷的探究、分析與解決問(wèn)題，最后明白可以用1/6來(lái)表示，既能夠發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又能夠培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力。

此外，課后布置作業(yè)時(shí)，要有意識(shí)地將生活情境融入作業(yè)中，這樣既能使之體驗(yàn)做作業(yè)的快樂(lè)，又能夠使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)對(duì)于生活的益處，還能夠有效培養(yǎng)其思考的能力。因此，可以根據(jù)實(shí)際的課后習(xí)題，對(duì)其進(jìn)行合理的改編，將其布置給學(xué)生。當(dāng)然也可以鼓勵(lì)學(xué)生自編數(shù)學(xué)題目，或者鼓勵(lì)其對(duì)教材和課后習(xí)題進(jìn)行再創(chuàng)造。這樣有效的教學(xué)情境，能使其真正意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的意義，明確學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)課程將來(lái)能更好地立足于社會(huì)，自然學(xué)習(xí)的興致會(huì)不斷高漲。

2.家校雙向教學(xué)。家校是學(xué)生的兩大生活場(chǎng)所，因而數(shù)學(xué)教學(xué)中要也要運(yùn)用好家庭這一環(huán)節(jié)，可以和家長(zhǎng)約定好讓其參與到家務(wù)中，做一些力所能及的事情。比如：可以讓其拿固定數(shù)量的筷子，使其對(duì)數(shù)有初步的概念；可以讓其去超市買東西，初步了解小數(shù)的概念，并鼓勵(lì)其清楚的進(jìn)行計(jì)算，如果計(jì)算正確那么給予合理的獎(jiǎng)勵(lì)，如果計(jì)算錯(cuò)誤那么便要給予合理的懲罰。這樣在幫助家庭做事之時(shí)，既能鍛煉其吃苦耐勞的精神，又能夠使其正確的看待數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)課程有更為全新的認(rèn)識(shí)，掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要真正的尊重其學(xué)習(xí)主體性，給其設(shè)計(jì)各種有趣的數(shù)學(xué)比賽、游戲、角色扮演等數(shù)學(xué)活動(dòng)，能有效提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。這樣具體化的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，相信定能使其對(duì)知識(shí)進(jìn)行透徹、全面的理解，有效提升其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)及生活素養(yǎng)，為將來(lái)更好的成才奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要真正地使學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，便不能在局限于抽象化的教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀，要化難為易、化繁為簡(jiǎn)，使其在具體化的學(xué)習(xí)中，清楚地理解與掌握數(shù)學(xué)概念，使其在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得可持續(xù)的發(fā)展。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四小學(xué)）endprint