小學數學教學中生活探究型教學策略優化研究

鐘紹輝

我國小學數學教學在開展教學活動時都尊重了學生的生活實際，希望從學生能夠在生活與數學學習中尋找到合適的平衡點，并由這一平衡點出發將數學知識加以掌握。在這樣的情況下小學數學教學被分成了兩種類型：一為教學生活化，二為教學探究化。這兩種教學形式有力地推動了我國小學數學教學發展，隨著教學理念地不斷發展，這兩種教學手段已經不能夠滿足小學數學的教學情況發展了，但這兩種教學手段的應用又確實可以提高學生的實際數學能力，這就要求教師在教學過程中將這兩種教學進行合理整合，形成新的教學策略對學生進行新式教學，并依據學生在學習過程中的反饋，對這一新教學策略進行優化調整，推動教學發展。

一、教師在教學過程中要突出數學教學的現實性

教師在教學過程中要突出數學教學的現實性，這樣才能促使學生通過探究式學習的方式進行有效學習。為了達成這一教學目的，教師在教學過程中應當建立在生活化的數學教學基礎上，通過生活化的教學方式幫助學生建立數學整體認知并有效地調動學生學習積極性，從而推動學生在數學題目中探究出應有地數學知識。如在教學低年級學生“基本圖形認知”這一課時，可準備大量地生活化教學素材對學生進行教學。在教學過程中先為學生展示了手機、球、書本、呼啦圈以及蹺蹺板等物體的圖片，由于學生具備相應地生活經驗，可以極為迅速地將這些圖片內容進行辨識，這就為接下來的教學奠定了基礎。要求學生按小組介紹這些物體的用處及特點，并總結一下這些物體為什么會被放置在一起作為課堂教學。由于學生對在生活中可以時常見到這些物體，所處學生講解起來沒有難度且保持了高漲的學習熱情，但學生還是不能夠分析出為什么要在課堂上講解這些內容。這樣就使得學生保持了高度的學習注意力及好奇心，在這樣的情況下就解開了學生心中的疑惑：本節課的教學內容主題是“認識圖形”，學生豁然開朗，并用自己的知識儲備分析這些物體所代表的圖形。這樣本節課的教學目的就已經完成了一半，在這一基礎上要求學生利用生活中的物品畫“長方形”“正方形”以及“圓形”，學生經過探究討論得出結論：長方形可以借助書本來畫，正方形可以借助粉筆盒來畫，而圓形則可以利用水杯的底座來畫。通過這樣的教學方式不僅調動了學生生活認知以推動學習，更使得學生具備了一定的探究學習能力，促進了教學開展。

二、教師在教學過程中展示數學學科的趣味性

教師在教學過程中可以發現經過一段時間地數學學習后學生會缺乏數學學習興趣，這是由于原有的數學教學雖然以學生實際生活為背景，但在設計中卻違反了生活常識，如一個水池一頭放水，一頭吸水。這顯然會使學生無法理解，從而造成學生的學習困擾，這就要求教師在數學教學中要借助真實生活以展示數學學科內在的趣味性，調動學生參與到數學學習之中。這也使得教師在教學過程中要充分意識到現實教學場景的重要性，因為只有學生切實認識到數學學習的價值才會在學習過程中充分投入進去。而原有地教學場景建設顯然不能夠滿足教學要求，這是由于原有地教學場景雖然以“生活化”為標簽，但實際上卻不能使學生產生較好的代入感。因此在日常教學過程可以采用更真實的教學場景建設教學，例如在教學“統計圖”時，就要求學生依據真實生活中的數據進行柱狀圖或餅狀圖的繪制，在制作過程中學生會根據數據的不同探究更合理地數據處理方式，這樣可以有效地使學生的數學學習更為客觀真實，促進學生數學探究能力及理性思維的發育。

三、教師在進行探究場景建設中要對學生進行啟發教學

教師在引導學生進行探究學習時要注重引導學生、啟發學生，這樣才能有效地提高小學數學的教學質量。當教師的場景教學較為有趣時，學生就可以在學習過程中更為投入，這就使得教師在教學過程中務必進行有效的場景建設。這種場景建設應當既能夠提高學生的學習注意力，又能夠使學生在學習過程中獲取到有效的知識信息。這就要求教師在教學過程中要對環節進行高度的優化，使得內容性與趣味性兼具，這樣才能使學生形成高度的學習樂趣，從而進行小學數學學習。

在我國小學數學教學中想要提高教學有效性就必須要對教學策略進行調整，教師想要進行這種調整就必須要基于小學教學現狀的劣勢，通過對劣勢的認知與調整，使得小學數學教學策略符合現有的教學發展趨勢，從而提高教學有效性。同時教師還要具備一定的少兒心理學知識，了解如何在教學中使學生具有學習興趣，這樣才能使教學具有前瞻性。（作者單位：江西省興國縣崇賢中心小學）endprint