小學數學教學中學生自我監控學習能力的培養分析

曹小龍

新課改背景下的小學數學教學，倡導運用自主、合作、探究的教學模式，其最終目的是為了培養學生的自主學習能力，換言之也就是學生的自我監控能力。當學生有了自我監控能力之后，自身散發出來的動力會促使其進行思考，有助于其學習能力、成績的不斷提升，也有益于教師教學效率的提成，能快速達成教學目標。鑒于此，培養其自我監控學習能力對于數學教育事業的發展尤為關鍵。

一、必要性分析

1.從數學課程本身來講。數學課程實際上就是對數量關系和空間形式研究的相關課程，其高度抽象性是該科目的本質特點，這也是困擾學生學習的關鍵性因素。因此，面對此學習情況，更需要其在學習過程中進行有效的調控，確保學習過程始終和學習目標的方向處于一致的狀態，提升學習成效。

2.從數學認識活動方面來講。從以往我國的小學數學教學狀況來看，較多教師的數學教學認識活動都局限于其記憶、理解、概括等方面中，處于重結果輕過程的狀態中。從元認知的層面來講，此做法尤其不科學，因為學習過程才是最需要監控與調節的環節，學習過程是否有效直接來源于元認知過程的水平狀態。

3.從學生數學能力方面來講。以往我國數學教學中，善于采用講解式的方式來提升學習者的學習能力，但由于過于注重講解，學生總是處于被動的學習狀態中，因而就出現了一個學習的瓶頸期：掌握大量知識但學習能力卻非常的弱，使得學生長期沒有嘗試過自主學習，自主學習、思考的意識及能力也會處于薄弱狀態中，自然自主學習的動力也不足，而自我監控能力的培養卻是改變此教學現狀的關鍵所在。

二、方略分析

1.加強引導自主學習的力度。想要引導其進行自主學習，首先要讓他們對所學知識好奇，因而課前可以巧用問題情景來激發其解決問題的欲望。這樣當其面對自己不懂的問題時，其思維才會不斷發散，才會有調控的機會。這就需要，將大問題分解為前后關系明確的遞進式的小問題，給其提供有效的學習資料，使其主動參與到學習中。比如在學習《圓柱和圓錐》相關內容時，可以讓學生先將身邊見過的兩種圖形的實例子舉出來，并將之畫到黑板上，讓其觀察與思考兩種圖形的異同點及每種圖形的共性。這時教師可以巧用粉筆有步驟地畫出兩種圖形，學生們會集中注意力看，最后能輕松地發現兩種圖形的概念。這樣體驗性的學習方式，既能展示數學課程的趣味性，又能夠讓其快速地完成學習目標。

2.具體指導。首先，創建具體目標。需設計具體、操作性強的目標，要制定符合各層次學生的學習目標。學習目標要分為長期與短期兩種，難度要處于循序漸進狀態；其次，讓其進行自我時間監控，教師要在一旁指導其對自己學習完成情況進行記錄與監督，學會科學安排學習時間；最后，傳授其科學的學習方式。一將預習、記錄筆記、聽課、復習及考試等方式教給學生，二將學習的具體方式及解題技巧教給學生。

3.保持、遷移自我監控策略的方式。保持、遷移自我監控策略是確保學生數學知識、能力、成績全面提升的關鍵，但自我監控方略能否形成需要靠大量的實踐。因而在此培養過程中，不僅要加強對監控策略的語言描述與示范，還需要給其設置大量的練習環節。此外，當其掌握了這些監控方略之外，還需要引導其具有運用這些方略的條件與意識。為此，可以在每單元的教學中有計劃地融入各種情景，讓其明確運用方略的導入點，并要給予合理的引導，確保其順利的遷移。當然，在具體的活動中要及時關注每個學生，對其進行及時地個人引導，并要將其反饋給學生，這樣當他們獲得學習成功的感受之時，自身的自我監控能力能與學習成績、能力、素養等都處于平衡的狀態。

4.有技巧的進行歸因訓練。學生對學習結果的歸因直接會影響其自我監控能力的發展高度。如果他們將成功的學習結果歸因于靠自己的努力與學習能力，那么其自我監控能力會提升；反之如果將學習成功的結果簡單的歸因于外界因素（運氣、題目簡單等），那么自我監控能力則會減弱。因此，實際的小學數學教學過程中，需要努力進行引導：當學生們學習中獲得成就時，要告訴他們這是他們自己努力的原因；當學習中遇到困境時，要告訴他們這是努力還不夠的原因等。相信通過這樣積極的引導與訓練，能夠使他們逐漸掌握積極的歸因方式，自然消極歸因則會不復存在。

在小學數學這一初始性的教學階段中，培養學習者的自我監控學習能力的必要性是不言而喻的。實際教學中需要教師以此為教學核心，從多角度著手進行循序漸進的培養。（作者單位：江西省贛州市南康區第二小學）endprint