小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)策略研究

祝麗娜

說(shuō)是語(yǔ)言的最基本的屬性，如果語(yǔ)言的教學(xué)忽視了對(duì)語(yǔ)言的基本屬性的強(qiáng)調(diào)，教學(xué)就一定不會(huì)圓滿。所以，對(duì)小學(xué)生的說(shuō)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)是必不可少的。

一、在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中合理地應(yīng)用對(duì)話教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師最為常用的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏相應(yīng)地預(yù)習(xí)、自習(xí)意識(shí)，所以教學(xué)的教學(xué)必須要進(jìn)行導(dǎo)入。實(shí)際上，經(jīng)過有意識(shí)的觀察和分析以后，教學(xué)中不少教師的課程的導(dǎo)入其實(shí)并沒有取得理想的效果，甚至有一部分的教師的教學(xué)過程是存在有問題的。教師的導(dǎo)入并沒有真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的價(jià)值。眾所周知，我們應(yīng)該通過導(dǎo)入讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，但是實(shí)際上有的教師的導(dǎo)入不僅不會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至還可能會(huì)讓學(xué)生反感。因?yàn)檫@部分教師在導(dǎo)入的時(shí)候會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須要聽從教師的安排。有的學(xué)生在教師節(jié)能型課程導(dǎo)入的時(shí)候，提出了自己的不同意見，這個(gè)時(shí)候教師不但沒有主動(dòng)的思考學(xué)生的意見的正確與否，反而直接否定了學(xué)生的意見，這意味著學(xué)生的思考的價(jià)值就喪失了，如果教師都按照這樣的方式進(jìn)行教學(xué)的話，那么學(xué)生必然會(huì)比較失落。因?yàn)閷W(xué)生沒有得到應(yīng)有的尊重，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就肯定會(huì)出現(xiàn)一些問題。

事實(shí)上，教師能否在這一環(huán)節(jié)中有效地刺激學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，在一定程度上決定了英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的成敗。為了在英語(yǔ)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的興趣，筆者在課堂引導(dǎo)過程中采用了活動(dòng)教學(xué)策略，例如：在教學(xué)《the zoo》這一課時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詢問“Have you ever been to the zoo？”學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)句式，但由于缺乏對(duì)“zoo”這一單詞的了解與認(rèn)知，學(xué)生只能夠回答：“Sorry，sir，I do not know where you are.”但“zoo”這一單詞學(xué)生已經(jīng)有效記憶了，教師在這一基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問：“Do you know where there are many animals？”在這一問句中學(xué)生對(duì)“animals”也不認(rèn)識(shí)，于是提示學(xué)生道：動(dòng)物。學(xué)生立即反應(yīng)過來(lái)教師疑問句詢問的是自己有沒有去過動(dòng)物園。但總歸會(huì)有學(xué)生沒有去過動(dòng)物園，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物圖片的放映，告知學(xué)生動(dòng)物的習(xí)性等知識(shí)，在這一過程中允許學(xué)生提問，但要求學(xué)生必須用英語(yǔ)進(jìn)行，這就有力地推動(dòng)了英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的開展與實(shí)施。

二、在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)立對(duì)話情景

我國(guó)是漢語(yǔ)系國(guó)家，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用英語(yǔ)的場(chǎng)景并不多，這就使得學(xué)生缺乏自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺失使得學(xué)生覺得，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了考試。但是實(shí)際上，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了文化。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)文化知識(shí)，考試只是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的手段。所以我們不能夠本末倒置，因?yàn)闆]有實(shí)踐機(jī)會(huì)必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以教師應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

但在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)與培養(yǎng)仍舊是極為必要的教學(xué)任務(wù)，這就要求教師必須在二者之間達(dá)成有效平衡。為此在教學(xué)過程中教師借助教材場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)。例如：在教學(xué)“It is your skirt”這一課時(shí)，先為學(xué)生進(jìn)行了課題的額外深入，在這一基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話，以小組為單位在小組間進(jìn)行英語(yǔ)問答，為學(xué)生介紹自己衣服的顏色與樣子。在這一基礎(chǔ)上教師不僅要矯正學(xué)生的英語(yǔ)規(guī)范性，還要強(qiáng)調(diào)復(fù)數(shù)結(jié)尾“s”的發(fā)音。通過這種教學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

三、在教學(xué)中做好教學(xué)時(shí)間分配

時(shí)間的分配是有重要意義的，在教學(xué)的過程中做到時(shí)間的分配也是至關(guān)重要的。教師可以給學(xué)生提出意見，但是學(xué)生需要根據(jù)自己的情況調(diào)整，找到最適合自己的學(xué)習(xí)分配時(shí)間。在基本的教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一定時(shí)間的分配，考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)生具體時(shí)間情況，然后組織好學(xué)生進(jìn)行自我掌握，根據(jù)自己情況制定出合理的時(shí)間分配計(jì)劃。這也正是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)，教師不論是出于提升學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的角度考慮，還是從提升學(xué)生對(duì)話能力的角度考慮，單詞與句式教學(xué)都注定要占據(jù)教師的大部分教學(xué)時(shí)間，在這一情況下教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理地教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)間分配。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教學(xué)不僅是為了迎合新課程改革的要求，更是為了提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的表現(xiàn)，教師想要提升英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性地教學(xué)，對(duì)課堂出現(xiàn)的問題則需要細(xì)致探究，采用合適的教學(xué)策略予以規(guī)避，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（作者單位：江西省上饒縣花廳小學(xué)）endprint