提升小學語文閱讀教學效果的方法

徐雪華

通過對整個小學語文教材的分析發(fā)現(xiàn)，閱讀在其中占有著很大的比例，并且閱讀理解的題目也是在考試當中的重點與難點。然而在具體的閱讀教學過程中，總是有各種各樣的因素制約其有效地發(fā)展。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

對小學生而言，要想提高他們的閱讀能力，首先要讓他們具有一定的閱讀興趣。所以，教師可以首先從為學生設計合理的閱讀情景開始，提高學生的閱讀興趣。比如說，當學生在閱讀教材當中《麻雀》這篇課文的時候，教師可以先令學生對生活中所見過的鳥進行討論，然后為學生創(chuàng)設許多鳥在森林中歌唱的情景，使學生在這個情景中閱讀。其次，教師需要幫助學生在閱讀的時候養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以為學生安排閱讀計劃，并且寫閱讀筆記。久而久之，學生們會將閱讀當做自己的一種習慣，對閱讀的興趣也會提高。此外，一些學生對閱讀之所以沒有興趣，是因為他們根本不懂得如何進行閱讀。在小學生的眼中，他們認為閱讀只是簡單地閱讀文章當中的文字，卻不懂得挖掘深藏在文字之后的寓意。所以，這就要求教師在對學生進行閱讀教學的時候，要引導學生學會一定的閱讀方法和閱讀技巧。比如說，教師在令學生閱讀《麻雀》這篇文章的時候，教師要令學生學會通讀文章，對文章當中的生字詞有準確的把握，并且對文章的內(nèi)容有一個大體的把握。然后教師需要引導學生對文章進行有感情的朗讀，感受一下在動物當中蘊藏的母愛。最后教師要引導學生將自己對這篇文章的感受表達出來或者記錄下來。這樣一來，學生們在教師的引導下，便夠完成與作者以及與文章之間的情感交流，從而令閱讀教學產(chǎn)生有效的效果。

二、提高閱讀教學效果的巧妙提問

教師在對學生進行閱讀教學的過程中，需要培養(yǎng)學生的提問能力。在提問的過程中，教師與學生之間能夠進行友好的交流和溝通，從而增進師生之間的感情，幫助語文閱讀教學的質(zhì)量得到提高。首先，教師可以采用聯(lián)系實際的方法。因為小學生所閱讀的語文素材，其作者在創(chuàng)作的時候都是有一定的生活基礎，來源于生活。所以教師將閱讀與生活相聯(lián)系能夠加深學生對文本的理解。比如說，當教師在帶領學生閱讀《麻雀》這篇文章的時候。教師可以向學生提出各種各樣的問題：通過對文章的閱讀，這是一只怎樣的麻雀呢？如果我們遇到了這樣處境的麻雀，該怎樣幫助它呢？生活中的你愿意當麻雀還是獵狗呢？在教師這種的假設問題下，學生們會思考如果處于那樣的情景自己該如何做。這樣一來，學生對麻雀和獵狗這兩種動物在本文當中作者所塑造的形象也會有更加深入的了解。其次，教師可以采用抽絲法的提問形式對學生進行閱讀教學。所謂的抽絲法就是教師從文章當中選取一些比較優(yōu)美的句子或者重點詞語對學生進行提問，從而考察學生對細節(jié)的觀察能力。比如說，在《麻雀》一文當中，教師可以根據(jù)“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”這一句話，提問學生是如何理解的。又可以根據(jù)“既然沒有希望，為什么老麻雀還要救小麻雀”這個問題令學生們談談自己的閱讀感悟。這樣一來，學生不僅能夠從整體出發(fā)了解作者的寫作思路以及作者想要表達的思想感情，還能夠抓住細節(jié)，尋找到閱讀的關鍵點。此外，教師還可以采用環(huán)環(huán)相扣的方法，通過對學生提問一個問題從而引發(fā)出其他不同的問題，令學生對整篇文章進行全面的思考。比如說，在《麻雀》一文中，教師可以先令學生從文章的語句當中找出這是一只怎樣的小麻雀，然后再令學生根據(jù)自己找出來的“它呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著翅膀”這句話中的“無可奈何”進行詞語理解，從而學生能夠從麻雀的動作、神態(tài)上來體會它的弱小和柔弱。

三、增加學生的課外閱讀量

教師對小學生進行閱讀教學，除了在課堂上對課文當中的閱讀素材進行講解之外，還必須要鼓勵學生增加自身的課外閱讀量。所以，教師必須鼓勵學生多瀏覽一些教材之外的文章，拓寬自身的視野。比如說，教師在帶領學生閱讀完《麻雀》這篇文章之后，教師可以鼓勵學生在課外尋找一些與動物相關的文章進行閱讀，或者是與文章所表達的主題“母愛”相關的文章進行閱讀。這樣一來，學生既能夠對教材內(nèi)容進行鞏固，又能夠加深對這一情感理念的理解。此外，教師必須給予學生一定的閱讀指導。教師需要告訴學生在目前這個階段最適合的閱讀書目有哪些，而不是令學生漫無目的地閱讀一些垃圾書，影響學生人生觀和價值觀的養(yǎng)成。

小學語文教師在進行閱讀教學的過程中往往會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實的問題，這些問題往往與自身的教學方式相矛盾。教師需要積極面對這些問題并及時解決。只有這樣，語文閱讀教學才能有效開展，學生們的閱讀水平才會得到提高。（作者單位：江西省定南縣第四小學）endprint