幼兒美術教學的指導策略

陳海燕

對于學齡前的幼兒來說，文字、數學等都過于刻板乏味，而幼兒美術卻更為的直觀形象，所以幼兒都比較喜愛并且很容易接受這樣的一種藝術形式，幼兒美術還可以增強幼兒對身邊事物的觀察和認識。幼兒作為美術教育活動的主體，身為美術教育的對象，所以幼兒美術教育在幼兒的成長過程中具有很重要的意義，是其他藝術形式不能夠替代的。

一、幼兒美術教學目標的三個階段及分析

小班：這一時期的幼兒對外界事物充滿了好奇，所以應該培養幼兒感官方面的能力，對于一些細小事物的觀察能力和探索外界事物能力的培養，這樣可以增強幼兒對事物的形象記憶，這一階段需要讓幼兒多看、多聽、多記。

中班：這一時期的幼兒對外界事物已經有了一定的認識和記憶，這時候可以讓幼兒通過對事物的對比，發現其相同點與區別點，以培養幼兒的類比、發散思維的能力，這樣在美術教學活動中可以運用到這些方法。

大班：幼兒園的小朋友思維都是靈活的，思想也單純美好，所以教師應讓幼兒保持那份天真，培養幼兒的創造能力，鼓勵幼兒把自己的想法說出來。

在幼兒的美術教學活動中應該訓練幼兒的形象思維能力，可以通過繪畫、做游戲等方式實現，并且結合其他學科一起訓練。這樣可以提高幼兒的美術素質，與此同時還能夠培養幼兒的創造能力、豐富幼兒的情感、增強幼兒審美力，將培養幼兒良好的品質作為創造思維教學的方向和目標。

對于幼兒來說，外界一切的美好事物對他們都具有很大的吸引力，室外的花花草草、各種小動物等都會讓幼兒覺得新奇，這也就可以看出幼兒具有對美的追求的意識。

二、幼兒美術學習的指導策略

小班的幼兒在教學過程中是以比較單一的形式進行的，在繪畫時一般都是雜亂無章的，以線條為主；在做手工時，也是以一種玩的形式進行。對于這一時期的幼兒美術教學，教師應該要有足夠的耐心，從幼兒自身發展的特點出發，不能急于求成，應做到循序漸進。第一，在幼兒撕紙、亂畫線、玩泥的時候應該滿足他們，而不是指責。這時候教師就應該為幼兒準備好相應的紙、筆、橡皮泥等等，以便幼兒可以撕紙、畫線、玩泥。這樣幼兒就不會到處亂涂亂畫，或者把成人還需要的東西撕毀，而使成人感到憤怒導致對幼兒的責備，以挫傷幼兒繪畫的興致。在畫線條這一過程中，可以讓幼兒熟悉筆性；在撕紙玩泥的過程中，可以鍛煉手的靈活性。第二，在幼兒畫線撕紙等過程中，應該引導幼兒發現所畫的雜亂線條和不規則的圖形中所隱藏的形象，這樣幼兒就可以慢慢地畫出生活中的一些物體了。在幼兒繪畫的過程中，應該多問問幼兒自己的想法，因為幼兒與成人所看到的事物會很不一樣，畫出的東西自然不一樣了，教師還可以和幼兒一起繪畫。

中班的幼兒已經有一些繪畫的基礎意識，這個時候就應該引導他們對所畫的做出一些添加，在添加之前可以問問幼兒自己想畫什么，畫出的像什么，也可以和幼兒一起玩添畫游戲，這樣可以幫助幼兒更快地知道圖像與真實物體的差距。通過添畫游戲，幼兒可以從中發現繪畫的樂趣，從而增加幼兒對繪畫的興趣。在教師添畫的過程中，幼兒也可以學習到不一樣的繪畫方法，這對幼兒在后面的繪畫學習中有很大的幫助。

對于大班的幼兒，教師應該給予他們足夠的鼓勵，在進行美術繪畫的過程中，不論幼兒的作品在教師眼中是怎樣的，都應該對幼兒進行表揚，如“小朋友你真棒”、“小朋友你真聰明”，這樣可以激發幼兒繪畫的興趣。

幼兒美術教學還應從德、智、體、美、勞五個方面進行分析，幼兒美術教育對實現教育目標具有下列意義：從德育方面進行分析，幼兒美術就是一個審美的過程，在這一過程中教師可以引導幼兒對那些純真、有趣、美好的事物進行鑒賞分析，這樣可以讓幼兒體會到生命的意義；從智育方面進行分析，美術的教學過程中會有一些對圖像的認識的理解和對信息傳播的應用，這些對于幼兒的認知能力的提高和發展都具有重要的意義；從體育方面進行分析，在幼兒的美術教學過程中，幼兒通過做一些手工作品，如捏橡皮泥、剪窗花等等可以鍛煉幼兒的動手能力；從美育方面進行分析，幼兒美術可以培養幼兒鑒賞美和感受美的能力；從勞育方面進行分析，幼兒在制作作品時與其他小伙伴一起動手。所以教師在進行美術教學過程中，要靈活應用方法。（作者單位：江西省信豐縣大橋鎮幼兒園）endprint