導(dǎo)有定法，學(xué)才得法

蔣靜

摘要：要培養(yǎng)初中生的音樂學(xué)習(xí)興趣，需從他們的年齡、心理和愛好等方面入手，發(fā)掘他們的音樂智能，培養(yǎng)音樂欣賞能力，進(jìn)而導(dǎo)有定法，方能學(xué)而得法。本文結(jié)合初中音樂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中生音樂興趣培養(yǎng)要素及其路徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中音樂；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)引導(dǎo)；課堂教學(xué)

與其它課程相比，音樂課程因兼具藝術(shù)性與欣賞性特征，對(duì)初中生有著較大的吸引力，因而也有著得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即便音樂課堂輕松活潑，符合初中生的天性，但仍有部分學(xué)生對(duì)音樂課不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)成績低下。針對(duì)這一狀況，筆者展開了探究，最終發(fā)現(xiàn)，一方面，是因?yàn)閷W(xué)生的音樂智能未能得到有效發(fā)掘，另一方面，學(xué)生的音樂欣賞能力不足，導(dǎo)致他們?cè)趦A聽音樂時(shí)缺乏美的享受，從而降低了學(xué)習(xí)音樂的興趣。對(duì)此，筆者在調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)策略的基礎(chǔ)上，對(duì)初中生音樂興趣培養(yǎng)的要素以及培養(yǎng)路徑的構(gòu)建進(jìn)行了探究。

一、初中生音樂學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的要素

1、發(fā)掘?qū)W生的音樂智能。加德納多元智能理論中指出：對(duì)音樂的感知屬于人類與生俱來的智能，這一智能在人類幼兒時(shí)期是對(duì)敏感聲音的捕捉，在青少年時(shí)期是對(duì)音樂美感的捕捉。結(jié)合加德納的音樂智能理論可見，當(dāng)初中生對(duì)音樂課程表現(xiàn)出厭惡的態(tài)度，說明他的音樂智能尚處于啟蒙階段，即：因成長過程中缺乏有效的音樂啟蒙指導(dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)音樂的感知處于朦朧的狀態(tài)。因此，發(fā)掘初中生的音樂智能，是培養(yǎng)他們音樂學(xué)習(xí)興趣的首要前提。通過這一智能的提煉，使他們由對(duì)音樂的朦朧感知轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂具體音律的感知，從而形成音樂審美，為提高音樂學(xué)習(xí)興趣奠定了基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。音樂欣賞是對(duì)音樂旋律、音域、內(nèi)涵和思想的感知，藉此與個(gè)體內(nèi)心對(duì)美的認(rèn)知結(jié)合起來，從而對(duì)音樂之美形成具體認(rèn)識(shí)。當(dāng)初中生缺乏音樂的學(xué)習(xí)興趣，除音樂智能因素外，第二個(gè)影響因素即是音樂欣賞能力的欠缺。音樂的形式有很多種，其中總有一種形式能引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的共鳴。但對(duì)于初中音樂教學(xué)來說，僅尋找“那種形式”是不夠的，更重要的，是讓學(xué)生對(duì)音樂本身產(chǎn)生興趣。因此，培養(yǎng)初中生的音樂欣賞能力，是提高他們音樂課程學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

二、初中生音樂學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑

1、發(fā)掘初中生音樂智能的途徑。音樂智能的發(fā)掘重在對(duì)音樂音符、旋律和思想的感知，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可針對(duì)缺乏音樂學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，加大對(duì)他們的引導(dǎo)力度，有意提升他們的課堂參與，讓他們對(duì)音樂形成理性的認(rèn)識(shí)，從而改變對(duì)音樂的看法，逐漸提高音樂的學(xué)習(xí)興趣。

以“龍的傳人”一課教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過歌曲而形成對(duì)祖國河山、人民、歷史的贊美之情，繼而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，筆者在教學(xué)該課時(shí)以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行感知為主，以提高學(xué)生音樂感知的靈敏度，藉此發(fā)掘他們的音樂智能。

在課堂開篇，筆者首先為學(xué)生們播放歌曲《紅旗飄飄》，讓他們對(duì)這首歌曲進(jìn)行感知。而感知的重點(diǎn)包括歌曲的旋律、旋律中蘊(yùn)含的情感、歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)、運(yùn)用的樂器等等，最后讓學(xué)生們討論交流，分析歌曲中蘊(yùn)含的“愛國”思想，說一說自己欣賞這首歌曲時(shí)的感受。欣賞歌曲后，筆者提出問題：結(jié)合上述學(xué)習(xí)，同學(xué)們能否歸納出欣賞一首歌曲時(shí)該采用怎樣的步驟？需要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)？帶著問題，筆者讓學(xué)生們?cè)俅斡懻摚詈蟮贸鼋Y(jié)論，如：先欣賞歌曲的旋律、再欣賞歌曲情感、最后總結(jié)歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)、類型及其思想。在這樣的情境下，筆者抓住時(shí)機(jī)，導(dǎo)入新課：下面我們學(xué)習(xí)新課“龍的傳人”，學(xué)習(xí)的思路參照對(duì)《紅旗飄飄》這首歌曲的解構(gòu)。

如此，通過這種引導(dǎo)，一方面發(fā)掘了學(xué)生的音樂智能，另一方面也使他們掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，為接下來的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

2、培養(yǎng)初中生音樂欣賞能力的途徑。要培養(yǎng)初中生的音樂欣賞能力，加大經(jīng)典音樂鑒賞是唯一的途徑。然而，在這一過程中，鑒賞僅是一個(gè)媒介，更重要的，是觀察學(xué)生們的鑒賞感受，了解他們對(duì)經(jīng)典音樂的理解程度，藉此構(gòu)建教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣。

如“希望與你同行”一課，在課堂開篇，筆者首先為學(xué)生們展示了施光南的《打起手鼓唱起歌》、《周總理，您在哪里》、《祝酒歌》、《潔白的羽毛寄深情》、《吐魯番的葡萄熟了》、《臺(tái)灣當(dāng)歸謠》等歌曲，目的在于讓學(xué)生了解歌曲作者的經(jīng)典作品，通過歌曲欣賞來感知作者的創(chuàng)作特點(diǎn)，以及這些歌曲的風(fēng)格。

在課堂中段，筆者再次為學(xué)生們播放了施光南的聲樂套曲，如《革命烈士詩抄》、小提琴獨(dú)奏曲《瑞麗江邊》、電影《幽靈》的配音等等，讓他們加大音樂欣賞力度。

在課堂最后，筆者讓學(xué)生們分析這些歌曲的風(fēng)格和特點(diǎn)，例如：民族氣息濃郁、曲調(diào)悠揚(yáng)、音樂的穿透力強(qiáng)、風(fēng)格獨(dú)特，等等。

如此，通過對(duì)大量音樂作品的鑒賞，使學(xué)生們掌握了一個(gè)作曲家的作品特點(diǎn)；繼而在以后的教學(xué)中，筆者根據(jù)每堂課的樂曲風(fēng)格特點(diǎn)，都采用同樣的教學(xué)引導(dǎo)方法，久而久之，則培養(yǎng)了學(xué)生的音樂欣賞能力，進(jìn)而，也提高了他們的音樂學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

總之，教學(xué)引導(dǎo)的方法如同一把“鑰匙”，而學(xué)生的音樂潛能則是對(duì)應(yīng)“鑰匙”之“鎖”，如何才能導(dǎo)有定法，確保學(xué)有得法，打開學(xué)生之“鎖”，對(duì)初中音樂教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因此，在而后的教學(xué)中，繼續(xù)加大對(duì)初中生音樂學(xué)習(xí)興趣不足的分析力度，探尋更為有效的解決途徑，是廣大一線教師的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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